为了进一步加强与国际高水平大学的深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进国际学术周项目。本年度学部将陆续组织多个国际学术周，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年9月30日起，教育学部与澳大利亚高校及教育机构开启为期9天的国际学术周交流活动。本次学术周活动由教育学部主办，教育学系、基础教育改革与发展研究所承办，主题为“新时代的教育研究与实践：机遇、挑战与对策”（Educational Research and Practice in the New Era: Opportunities, Challenges and Responses），来自教育学部不同系所的15位师生深度参与其中，收获颇丰。 学术周代表团师生在莫纳什大学教育学院合影 （一）增进理解，谋求长远合作 10月2日上午，教育学部代表团和莫纳什大学教育学院的师生开展合作会谈，莫纳什大学教育学院院长Viv Ellis教授、副院长Alexander Kostogriz教授及学院部分教研人员出席。Viv Ellis教授首先对华东师范大学教育学部代表团的到来表示热烈欢迎，之后从莫纳什大学教育学院的国际合作、教育排名、师资力量、学生情况、重大研究、研发项目和研究预算等方面，详细介绍了相关情况。 莫纳什大学教育学院院长Viv Ellis教授致辞 本次学术周代表团负责人、教育学系系主任黄忠敬教授介绍了我校教育学部的沿革发展、研究项目、国际参与、研究能力等方面情况。他还回溯了华东师范大学教育学部与莫纳什大学教育学院友好合作的历史渊源，并对与莫纳什大学教育学院的持续交流、未来合作、开展高质量研究表示高度期待。 黄忠敬教授向Viv Ellis教授赠送并介绍ECNU Review of Education杂志 10月6日，代表团师生到访堪培拉大学教育学院，院长Barney Dalgarno教授、常务副院长Ting Wang教授等出席活动。Barney Dalgarno教授对学部代表团表示了热烈欢迎，并对堪培拉大学教育学院历史沿革、学术发展概况进行了详细介绍。黄忠敬教授介绍了教育学部的发展历程和学科建制。他强调，我校在提高国际影响力和加强国际合作方面表现突出，学校为学生提供了多样丰富的国际项目，以拓宽学生的国际视野；同时，他分享了华东师范大学教育学部与堪培拉大学教育学院的友好合作历史渊源，并展望两校未来合作的广阔前景。 堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授致辞 （二）专题研讨，聚焦学术前沿 10月2日上午，华东师范大学教育学部与莫纳什大学教育学院联合开展社会与情感能力学习专题论坛（Professor Forum on Social Emotional Learning）。论坛由莫纳什大学教育学院副院长Alexander Kostogriz教授主持，双方共有六名学者进行学术报告。 Alexander Kostogriz教授主持学术研讨 黄忠敬教授作学术报告 李林副教授作学术报告 唐汉卫教授作学术报告 Venesser Fernandes博士作学术报告 Hongzhi Zhang博士作学术报告 Weiqi Jiang博士候选人作学术报告 10月6日，学部代表团与堪培拉大学教育学院展开“比较视野中教育政策与教师教育创新”联合研讨会（Joint Seminar on “Innovation in Education Policy and Teacher Education from Comparative Perspectives”）。研讨会由堪培拉大学教育学院常务副院长Ting Wang教授主持，双方共有八位师生进行学术报告。堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授在总结发言中，高度评价此次学术研讨“完全能够媲美澳大利亚教育研究年会这样的重要国际会议”。 双方学者进行友好交流 Ann Hill博士作学术报告 游韵副教授作学术报告 Bernard Brown博士作学术报告 朱琳同学作学术报告 Margie Appel博士作学术报告 高惠蓉副教授作学术报告 Sally Rule同学作学术报告 赵业同学作学术报告 Barney Dalgarno教授总结发言 （三）同侪切磋，促进学生培养 10月3日上午，华东师范大学教育学部-莫纳什大学教育学院研究生论坛正式展开。此次会议依据参会学生的研究主题分成三组同步进行。每组都有3-4名华师大学生和对应的莫纳什学术“同侪”（buddy）作为主讲人进行15分钟左右的汇报，并由双方教师一同作回应与评论。 莫纳什大学为本次论坛制作的会议手册封面 分论坛一聚焦“道德与跨文化教育”（Moral and Cross-Culture Education） 分论坛二聚焦“社会情感与教师教育”（Social Emotion and Teacher Education） 分论坛三聚焦“科学、技术、工程和数学（STEM）和全纳教育” （Science, Technology, Engineering and Mathematics[STEM] and Inclusive Education） 莫纳什大学基于两校学生论文摘要制作的词云 （四）讲座指导，助力提升学术力 10月2日下午，代表团师生受邀参加了特邀到访的纽卡斯尔大学荣誉教授Jennifer Gore的专题讲座：关于全面思考教育和学校改进的可能性(The Possibilities of Thinking Comprehensively about Schooling and School Improvement)。 两校师生参与纽卡斯尔大学荣誉教授Jennifer Gore专题讲座 10月3日下午，学术写作工作坊活动顺利举办。莫纳什大学Philip Chan教授和Gillian Kidman副教授合作，从专业学术期刊编辑的角度，介绍了英文学术论文摘要写作的要点和规范，并针对摘要撰写给予具体建议。 Philip Chan博士和Gillian Kidman副教授联合开展学术写作工作坊 10月4日上午，代表团师生抵达澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，简称ACER）总部，对教育评估领域进行深入交流。高等教育及专业教育服务处处长Alistair Macleod先生对代表团的到来表示欢迎，并对ACER的历史沿革、主要职能进行了介绍。随后，ACER三位专家分别进行了专题讲演。 代表团师生与ACER代表合影 Goran Lazendic先生作报告 Jarrod Hingston先生作报告 Joyce Hong女士作报告 （五）校园考察，体验多元文化 10月4日上午，学部代表团师生抵达墨尔本阿什伍德高级中学（Ashwood High School）。该校校长莫布莱特（Dr. Brett Moore）详细介绍了学校的教育理念、办学愿景及办学成就。随后，在莫布莱特校长及国际学生事务部主任的带领下，代表团先后走进了科学、心理和艺术课堂，了解澳大利亚公立中学的课程体系、以生为本的教学方式和学生的课堂学习情况；并参观了课堂教学空间和学生的自主学习空间，对学校的整体布局、国际生的教育体系、考核形式等有了更加深入的了解。 代表团师生与阿什伍德中学代表师生合影 10月4日下午，代表团师生受邀到全球顶尖的公立研究型大学——墨尔本大学参观交流。墨尔本大学教育学院的Rhonda博士对来访师生表示热烈欢迎，并详细介绍了学校历史沿革、教育学院课程设置、学院人才培养模式等方面的情况。随后代表团师生进行校园参观，先后参访了图书馆、设计学院、生物学院、人文学院等场所，在行走中感受学校历史、了解教育特色、体验多元文化。 代表团师生在墨尔本大学合影 10月5日，在堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授和常务副院长Ting Wang教授的陪同下，学术周代表团参访了Radford学校。 代表团师生与堪培拉大学教育学院、Radford学校老师们合影 代表团师生与堪培拉大学教育学院师生代表合影 此次澳大利亚国际学术周活动丰富，成果丰硕，为教育学部在新形势之下探索人才培养、学术协作，深化国际交流提供了具体的样例和经验；学部师生在此项学术交流平台上的表现，也得到国际同行的认可和尊重，为今后进一步深入推进国际交流与合作奠定了坚实基础。 图/文：学术周代表团、国际事务部

为了进一步加强与国际高水平大学深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进“国际学术周”项目。本年度学部陆续组织多个“国际学术交流周”，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年7月，在教育学部副主任陈霜叶教授和国际与比较教育研究所张丹副教授的带领下，七位分别来自于课程与教学研究所、国际与比较教育研究所、高等教育研究所以及教育管理学系的博士生赴英国剑桥大学开展学部今年首个国际学术交流周活动，参加了第五届剑桥中国教育论坛（Cambridge China Education Forum, CCEF），在剑桥大学与剑桥师生展开了为期一周多切面的深度学术交流活动。 通过此次学术交流周活动，教育学部师生跨出国门，与大洋彼岸世界一流大学的教授和博士生们深入互动，进一步拓展了学术视野、转换研究视角，同时也带去了中国教育学者的声音，在学术与思想的碰撞中获得了更多启发与灵感。 学术周代表团师生在剑桥大学教育系合影留念 通过参加本次剑桥中国教育论坛，我得以实现了一种视角的转换——把熟悉的中国教育陌生化。期刊编辑们的主旨演讲也启发我开始思考——自己作为一个正在逐步进入学术共同体的新手研究者，能够为这个共同体做什么，又应该做什么？（课程与教学研究所2020级博士研究生，侯滟斯） 通过聆听不同地区和领域的教育工作者的报告，我感受到教育在不同情境和环境中的差异，这种多元化不仅使我能够更好地理解中国教育的复杂性，也启发了我对教育问题的新思考。（国际与比较教育研究所2021级博士研究生，胡华） “应当成为什么样的研究者”是参加论坛期间不断出现在我脑海中的问题。两场主旨报告从“繁”和“简”两个角度提供了回答：“繁”即在扩大知识面的基础上勇于突破自己的知识舒适圈；“简”即回归研究本质，关注研究基本功与细节。（课程与教学研究所2022级博士研究生，李恬） 香港大学杨锐教授在此次论坛上提到：“历史给了中国学者bi-cultural的契机和大脑，未来东西方之间的文化调和与突破将更有利于中国学者大显身手……”可以说，此次论坛让我们对自身肩负的推动世界文化交流对话的使命重担有了更加清晰的体会与认知。（教育管理学系2020级博士研究生，徐添桧） 城市即大学，大学即城市。剑桥大学的活力不仅存在于大学本身，还通过各种各样的学术活动为这座城市带了新的力量。她开放和包容的氛围也让我更加直观地去体验世界顶尖学府追寻“教育”意义和价值的方式。（高等教育研究所2020级博士研究生，曹荭蕾） 学术交流是剑桥大学内部的一大特色。在剑桥，学术交流不仅仅发生在课堂和研讨会上，更常常在茶歇、晚餐时展开。这种跨学科、跨文化的交流，让我意识到学术的边界是可以被打破的，不同领域的知识可以相互交融，产生出更多的火花。（国际与比较教育研究所2021级博士研究生，施芳婷） 剑桥校训为“Hinc lucem et pocula sacra”，意译为“此地乃启蒙之所和智慧之源”。我通过参加论坛对此有了更深切的感受，这里不仅有丰富的学习资源、广阔的学术视野，通过与全球顶尖学者的交流，我还认识到教育的复杂性和多样性，而这正是推动教育学科发展的重要动力。（课程与教学研究所2022级博士研究生，何文萱） 一、聆听重磅学术报告 剑桥中国教育论坛主旨报告会场 本届剑桥中国教育论坛以“在世界共同体中重塑教育”为主题，关注三个关键问题：一是如何让教育扎根本土，博采众长？二是如何看待和运用世界各地多样的教育资源，教学方法和教育理念？三是如何更好地联动不同地区开展教育合作？交流团聆听了剑桥大学Susan Robertson教授、牛津大学Simon Marginson教授、香港大学杨锐教授等多位教育学界知名学者的主旨演讲，了解新教育全球化背景下带来的教育变革及其在地化/本土化趋势。探讨教育的“中国模式”与“西方模式”在知识生产、学生培养等方面取得的成效、影响力与面临的挑战。 二、与主编和剑桥师生近距离对话 代表团师生深度参与了“发表与国际影响力：来自期刊主编的建议”圆桌论坛。Globalisation, Societies and Education的创始主编、剑桥大学教育学系前任系主任、美国比较教育学会候任主席Susan Robertson教授、《剑桥教育杂志》的副主编、剑桥大学教育学系Steven Watson副教授，《中国教育国际期刊》（IJCE）主编史静寰教授、《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education）主编陈霜叶教授针对学术发表流程的各个环节提出了见解、经验和建议，从多个角度帮助博士生及其他论文写作者加深对于学术发表的认知与理解。圆桌论坛由我校代表团带队教师、教育学部国际与比较教育研究所张丹副教授主持。 圆桌论坛现场 学部代表团师生与剑桥大学师生合影 三、向学术同行展示与交流研究成果 代表团七位博士生参与青年学者线下海报展示活动，同来自剑桥大学、利兹大学、格拉斯哥大学等世界一流大学的青年学者们展示并深度交流了各自在教育学领域的研究，同时分享了在不同社会文化和教育背景下进行学习与研究的心路历程。 海报展示环节学生互相介绍研究成果 海报展示环节学生合影留念 四、与剑桥大学学生深度交流学习 在参加论坛及各类学术活动之余，剑桥大学教育系师生代表组织了一系列交流活动。代表团师生一方面在剑桥中国教育论坛组委会成员的分享中了解了论坛作为中国教育学术交流组织的创办愿景、本届论坛的运作情况，另一方面与剑桥大学师生围绕学术与生活、就业与工作、文化与社会等议题展开热烈讨论，共同增进双方对两校教育学学科和学生发展模式的理解和认识。 此外，代表团师生还在教育系学生代表的带领下参与了剑桥大学每年暑期举办的经典文化活动——莎士比亚戏剧节，还参访了几所具有代表性的学院，深入体验剑桥学生丰富的学习与生活，进一步感受剑桥大学的一流校园氛围及其“学院制”的历史沿革、办学特色。 剑桥大学师生和代表团师生在剑桥大学达尔文学院合影 五、在剑桥思考讲好中国教育故事的使命担当 代表团同学在陈霜叶教授和张丹副教授带队讲解和指导下，不仅很快适应国际交流周学习的新挑战，而且也亲身体验与思考了讲好中国教育的使命担当。国际学术周是具身的、在学术共同体之间、教育学研究者之间的互动学习。国际学术周的活动不仅是吸收和学习，也是输出和讲述中国教育故事的机会。国际学术周期间，代表团师生也在其间踊跃传递来自中国和华东师大的教育强音。 《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education，ROE）是代表团此次展示的重要名片之一。主编陈霜叶教授从多个维度出发，向来自世界各地的教育研究者和实践者介绍了ROE的使命与担当，以及在推动全球学者进行学术对话上取得的进展，让博士生们和其他参会者近距离体验学术期刊和学术共同体的互动过程，思考并实践如何在国际舞台上展现中国教育话语体系，促进中西方学界的有效融通。 与《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education）的“剑桥行” 图/文：学术周代表团、国际事务部 

由华东师范大学教育学部和香港教育大学教育及人类发展学院携手主办的亚洲教育学科博士生研修营（The Asian Education Doctoral Student Institute，简称AEDSI），聚集了国内外优秀学者、国际教育专家以及优秀的博士研究生，共同致力于为教育学科博士生量身打造“立足沪港、面向亚洲与世界、博士生为本”的学术交流平台。第二届 “亚洲教育学科博士生研修营（AEDSI）”将于10月30日-11月1日在华东师范大学普陀校区开展。研修营将采取线上线下融合的形式，目前仅剩少量线上参与名额，欢迎海内外优秀博士生报名参加！  活动信息 日期：2023年10月30日至11月1日地点：华东师范大学普陀校区文科大楼、ZOOM在线会议室活动主题：Identity,Impact,and Innovation During the Doctoral Journey活动语言：英语官方网址：https://www.aedsi-edu.org/ 线上参会通道 活动议程 首届活动回顾 16个国家，94所高校，420位教育学科博士生！首届亚洲教育学科博士生研修营  图/文：国际事务部

10月18日至20日，2023年全球教育学院院长论坛（Global Education Deans’ Forum, 简称GEDF）在爱尔兰都柏林成功举办。GEDF是由华东师范大学教育学部主任袁振国教授和美国堪萨斯大学教育与人类科学学院院长Rick Ginsberg教授于2018年联合倡导建立。2018年第一届和2019年第二届论坛均在华东师大成功举办，全球50多位顶尖教育学院院长参加。疫情期间，由美国波士顿学院承办多次线上交流会并顺利承办2022年GEDF线下会议。今年的论坛由爱尔兰都柏林城市大学教育学院、爱尔兰国立高威大学教育学院和爱尔兰玛丽伊玛克特学院教育学院联合承办。来自世界四大洲的23位院长齐聚都柏林，共同探讨新时期教育学院的发展机遇和挑战，分享经验、汇聚智慧、深入互动、建立合作，寻找基于全球视野的教育共通性问题的解决方案。我校教育学部代表团与全球一流教育学院院长深入展开交流与对话，在GEDF平台上提出中国的主张，向世界传播中国教育最新发展，讲好中国教育故事。 三所主办高校教育学院院长致欢迎词 GEDF论坛三天的日程紧凑而充实，在主旨报告、院长分享报告、与实践者对话和参观学校等多样活动中，各国院长围绕新时期教育学院面临的新机遇和重大挑战，对教师师资供给问题、人工智能教育、教师多样性和“文化战争”四个前沿新议题做了深度交流分享。 重点讨论议题之一师资短缺 都柏林城市大学博士生项目负责人Fiona King副教授就“教育博士生项目：新方向、新挑战” 做主旨报告 韩国首尔大学教育学院院长Joon-ho Kang 伦敦大学学院教育学院副院长Nicola Walshe 墨尔本大学教育学院院长Jim Watterston 亚利桑那州立大学教育学院院长Carole Basile Florida State University教育学院院长Damon Andrew 伊利诺伊大学芝加哥分校教育学院院长Kathryn Chval 师资短缺问题是这次GEDF院长们提到最多的一个议题。疫情之后，随着各国经济、社会情况变化，教师从教意愿和师资供给出现显著变化。虽然这一现象在各国出现的具体原因和严重性有所不同，但总体上都出现了现职岗位的教师离职率上升，不少学校出现教师短缺情况。这些是摆在很多院长面前的现实问题。对于该问题的形成原因，在讨论中基本总结为：首先疫情之后不少国家的教师因为工作压力加大，离职意愿增强；其次，生活成本上升也导致了教师离职；第三，家长对教师要求增强，家长与学校的要求形成对教师的巨大压力，导致教师离职意愿增强等等。GEDF院长们认为师资短缺将是未来一段时间内困扰教育系统的主要显性问题。但背后的具体原因还可以进一步分析。GEDF可以作为一个专业性平台为解决这个问题提供更多智慧和建议，同时也要向政府和公共机构发出专业声音。 重点讨论议题之二智能教育 华东师大教育学部主任袁振国教授 佛罗里达大学教育学院院长Glenn Good 爱尔兰国立高威大学教育学院继任院长Michal Molcho Stellenbosch University教育学院院长Mbulungeni Madiba 智能时代的教育发展问题在此次论坛中引起强烈关注，出席论坛的院长们就这一话题展开广泛讨论。教育学部主任袁振国在论坛上发表了题为“发展有温度的智能教育”的主旨报告。他认为，智能教育正在全球范围内蓬勃发展，人工智能在教育领域的应用并没有像人们所期望的那样取得显著成效，且呈现出明显的工具主义倾向，是“冷”智能，具体表现在“重技术应用，轻教育需要；重已有条件，轻未来想象；对智能教育的本质认识不够”等三个方面。他进一步表示，智能教育与其他领域的智能化有着根本不同，教育活动不是物与物的联系，而是人与人的联系。教育数字化不仅不能替代人，而且要以人的发展为目的，是通过人、依靠人、为了人，以是否促进了人的发展为衡量标准。因此，他主张应该发展有温度的智能教育，以人为中心，以学习为中心，以促进人自由的、全面的、个性化的发展为目的，从教育的问题出发，从未来的需要出发，在促进人的发展过程中发挥智能化的不可替代性。基于此，他进一步指出，要在未来教育发展的进程中，以构建人性化的人机融合模式为突破点，充分发挥智能教育在促进教育个性化、终身化、教育公平和教育的开放灵活方面不可替代作用。他还以小花狮作文智能辅导辅导系统的研发和实践情况为例，向与会专家们分享了华东师范大学在智能教育领域的最新发展情况。袁振国主任的报告在论坛上引起了广泛关注和热烈的反响。美国范德堡大学教育学院院长Camilla Benbow在回应袁振国教授主旨报告时表示，智能时代的教育发展问题成为世界范围内教育学科必须要积极应对的问题，中国在这一领域的研究和实践取得了令人钦佩的成就，华东师范大学正扮演着“领头羊”的角色。爱尔兰国立高威大学教育学院继任院长Michal Molcho和玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall在主旨发言中，均从政策指定层面探讨了人工智能对当下教育发展的影响和未来教育发展的挑战。美国佛罗里达大学教育学院院长Glenn Good 以“数学教育2.2：人工智能驱动的精准学习”为题，分享了佛罗里达州中小学数学教育中，人工智能系统在助力学生精准学习方面的情况。论坛期间，袁振国主任分别应约与德国Constructor大学教育学院院长Isar Frumin、南非斯坦陵布什大学教育学院院长Mbulungeni Madiba 举行了专题对话。德国Isar Frumi院长拟邀请我校共同发起针对“Chatgpt对高等教育影响”的全球性研究。南非Mbulungeni Madiba 院长对华东师大研发的课堂智能分析系统表达了浓厚的兴趣，他拟将系统引进到南非以应对南非基础教育系统中对基层学校发展监测与指导的不足。 院长重点讨论议题之三：教师多样性 做主旨报告爱尔兰国立高威大学教育学院的Manuela Heinz博士就“促进教师职业多元化”做主旨报告 爱丁堡大学教育学院院长David Smith 南洋理工大学国立教育学院院长Christine Goh 玛丽伊玛克特学院教育学院院长Emer Ring 波士顿学院教育学院院长Stanton Wortham 范德堡大学教育学院院长Camilla Benbow 随着世界人口的变化，教育系统内出现的教师多样性也成为这次GEDF的关注议题。首先，不少院长都提到了所在教育系统的学生家庭背景越来越趋向多元化，相应的教师背景也出现多样化，打破了传统的单一种族和性别为主的教师结构特征。其次，不少国家的教师课堂教学强调文化回应性教学，以应对越来越多样化的学生多样性，同时促进公平全纳的课堂。第三，学生与教师多样性变化趋势也呼唤个性化教学，AI为大规模个性化教育提供了可能，促进学生个性化发展。 重点讨论议题之四：“文化战争”对教育的影响 玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall教授就“教育的未来”做主旨报告 此次GEDF论坛对“文化战争(Cultural War)”这一概念和趋势展开了讨论。玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall教授在“教育的未来”主旨报告中引入此概念，这一概念源于美国政治学家亨廷顿，是指一国利用自己的文化软实力对他国进行文化输出而引发的“无形的战争”。随着移民问题在欧洲地区的蔓延并大有演化成为危机之势，此次论坛上有学者提出，“文化战争”虽未普遍，但很有可能成为不同国家、地区的教育即将面临的一个“大”问题。具体表现为：第一，学校所有权归属和管治权限的争夺。这既有传统的公立和私立之争，还有宗教与世俗之争，甚至家长群体和政治家群体等不同利益相关方都参与到学校所有权和管治权的争夺中；第二，学校的资助权争夺。所有权和管治权的争夺最终会和资助权的争夺汇集到一处，“谁”来为学校教育买单，背后同样也有文化战争的身影；第三，课程内容的控制权争夺。课程内容控制权的争夺最为典型的表现是课程内容选择问题。不论是语言课程阅读材料的选择，还是道德与价值观教育，究其根本都带有“文化战争”，至少是“文化博弈”的色彩。   讲好中国教育发展新故事     此次院长论坛会议期间，华东师大教育学部团队不仅分享了中国智能教育的主张与前沿进展、中国高校教育学院的博士生培养路径、中国教师师资供给现状和社会背景等，还全方位介绍了华东师大教育学部近年来的工作成效，包括科研国际化、国际化人才培养、《华东师大教育评论（英文）》期刊、全球人才招聘等，充分展示了中国教育的发展现状和前沿，向全球一流教育学院院长讲述中国教育发展的故事。 共商GEDF发展未来2024年上海再相会  在院长论坛发起单位华东师大和美国堪萨斯大学的带领下，此次院长论坛还专门针对该论坛的组织构架、会员制度、论坛主题和内容、衍生项目等做了深入讨论。袁振国主任从论坛的影响力、规模、可持续性和平台作用这四个角度进一步解读院长论坛的定位和目标，希望把院长论坛建设成为具有全球影响力、发出教育引领者独立专业声音、有较大规模、持续稳定发展的国际合作平台和机制。最后，全体参会人员一致同意，下一届2024年全球教育学院院长论坛将回到上海，由论坛发起单位之一华东师大主办。院长们纷纷表达了对明年论坛在中国上海召开的满心期待，并对下一届论坛的议题和内容提出了宝贵建议。 拜访我国驻爱尔兰大使馆汇报交流华东师大教育发展成果   在都柏林参会期间，教育学部团队还拜访了驻爱尔兰大使馆，使馆代办王家宝、负责教育事务的一等秘书朱喜坤会见了代表团一行。王代办向代表团介绍了中爱教育领域的交流与合作情况，强调了华人教授和专家在促进中爱教育交流合作中发挥了巨大的作用。袁振国主任汇报了我校教育学科近年来的工作成果，特别在跨学科合作、教育信息化、国际合作等方面的突出表现，并重点介绍了基于全球教育学院院长论坛，与爱尔兰三所大学的教育学院开展的交流与合作。会谈中，双方还就全球化趋势背景下的国际教育合作进行了深入的交流。 图/文：国际事务部 

10月24日，教育学部代表团访问联合国教科文组织（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）总部，拜会了我国常驻UNESCO总代表杨进大使一行，并访问了UNESCO教育规划研究所（International Institute of Education Planning）、会见了UNESCO教育前瞻部前主任Riel Miller教授和欧洲教育政策研究所（The European Institute of Education and Policy）Jean-Claude Ruano-Borbalan主席与Janet Looney所长，调研UNESCO在教育领域的重大战略和优先项目，全面、真实、立体地向UNESCO等机构介绍中国教育学科最新进展。  拜访我国常驻UNESCO代表团汇报我校教育学科新战略新发展 杨进大使对代表团一行表示热烈欢迎，他亲自向代表团介绍了UNESCO的架构、会议类别以及当前的两个优先——即非洲优先和性别平等；以及UNESCO的两大关注——对小岛屿发展中国家和青年群体发展的关注。这些优先与关注充分体现了UNESCO希望通过教育、科学及文化来促进各国间的合作、增进正义、法治和联合国宪章中关于尊重不同种族、性别、语言或宗教的宗旨。杨进大使重点介绍了UNESCO拟在上海建立STEM一类教育中心情况，以及召开教育数字化、人工智能教育大会等方面的相关工作，希望在介绍世界STEM教育和数字化教育前沿的同时，把中国在此方面的最新发展故事也讲述给世界。  袁振国主任向杨进大使汇报了我校教育学部近年来的发展情况和重点工作，特别是在智能教育研究方面的工作，通过成立上海智能教育研究院，在自适应学习系统、课堂智能分析、作文智能阅改、特殊儿童教育等领域取得的成果。他强调，上海智能教育研究院正在探索和推动有温度的智能教育，希望打破智能教育明显的工具主义倾向。袁主任还介绍了英文期刊ECNU Review of Education，虽然创刊仅五年时间，但国际影响力不凡，目前已经成为国际组织和重大国际学术团体关注的最新中国教育政策与发展进展的平台，几份UNESCO报告都引用了英文刊发表的文章。会谈中，双方还就如何深度参与国际教育治理进行了深度交流。杨进大使表示，我们的气度很重要，我们需要具备国际视野，知道世界在想什么，世界需要什么；很多项目和议题，从一开始就需要我们的深度介入，只有长期的深度介入，我们才能更高效地把事情做实。   杨进大使一行还带领教育学部代表团参观了UNESCO总部，并亲切地讲述发生在这里的故事。代表团更深入理解了国际组织的理念、行动与需要，思考如何更好讲述中国教育故事、如何有效地深度参与国际教育治理、做出华师大教育人的独特贡献。 调研UNESCO国际教育规划研究所（IIEP）分享中国教育领导力研究的新框架和新发现 代表团成员还到访UNESCO IIEP国际教育规划研究所，与技术合作部主管Suguru Mizunoya, 中层领导力项目主管Barbara Tournier和Chloe Chimier会面，调研IIEP在全球教育规划的最新思考与进展。根据Suguru主管介绍，IIEP未来将着力关注气候变化教育的规划与课程实施，将在全球推动相关课程设计、教师培训与学校应对实践。  IIEP继续关注教育系统的人力资源与中层领导力发展。在与华东师大陈霜叶教授和张薇教授合作的教育中层领导力研究项目基础上，更针对如何培养国家教育系统的中层领导、开发相关工具、推进政策制定者的意识上会进一步推进。陈霜叶教授也进一步介绍基于上海案例所发展的系统中层领导力与专业资本转化机制的理论模型。IIEP对此新理论模型表示浓厚的兴趣，希望可以进一步合作与发展这个框架，更多运用于欠发达地区国家的教育人力资源规划与培训中。 调研UNESCO教育前瞻部和欧洲教育与社会政策研究所推介中国教育智库成果与合作平台 代表团成员还会见了UNESCO教育前瞻部前主任、现巴黎高科路桥分校商学院特聘教授Riel Miller博士和欧洲教育与社会政策研究所所长、巴黎社会创新研究所理事会主席Jean-Claude Ruano Borbalan教授和所长Janet Looney，介绍了上海人工智能教育研究院、华东师大教育智库以及《华东师大教育评论（英文）》刊物的发展近况，并就未来双方在相关领域开展进一步合作提出动议。  两位教授对教育学部近期工作所获得的一系列成就表示祝贺，双方商定明年上半年拟在华东师大举行的未来教育大会基础上，推进ROE未来教育特刊事宜，邀请相关领域国际顶尖学者为特刊投稿，并在大会做同步发表。Jean-Claude主席11月将访问华东师大国家教育宏观政策研究院。 图/文：国际事务部

10月23日，教育学部代表团到访世界经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development, 简称OECD）教育与技能司，调研OECD近期与未来在教育领域部署的发展战略和重点项目，同时向国际组织介绍中国教育的最新发展。教育与技能司司长Andreas Schleicher 由于在国外出差未能亲自接待代表团，但对华东师大教育学部的到访高度重视，并做了精心安排。教育技能司下辖三个处中的两位处长——创新与测量处处长Tia Loukkola、政策建议与执行处处长Paulo Santiago，以及社会与情感能力项目负责人Noémie le Donné、中国项目专门负责人Kateryna Obvintseva、创新与测量处数字化教育项目组负责人Quentin Vidal等人接待了代表团一行。  调研SSES全球新进展  分享中国团队前沿实践 自2018年以来，华东师大教育学部作为中国唯一官方代表参与OECD开展的“青少年社会与情感能力全球大规模测评（SSES）”，连续参与OECD组织的两轮SSES测评研究。袁振国主任和黄忠敬教授进一步分享了中国SSES团队的发展新思路。一是大规模探索从研究到实践的转化，充分利用华东师范大学的教育优势，开展基于证据的社会与情感能力培养，将两轮测评的结果、经验和研究通过学校网络与专业共同体，让研究走向实践，从城市拓展到全国和世界。二是利用大数据、智能教育等已有跨学科优势，进行测评方法创新。OECD社会与情感能力项目负责人Noémie盛赞中国团队为全球测评做出的重要贡献，并对中国连续两次参与青少年社会与情感能力测评表示感谢，对中国团队开展的卓有成效的工作给予高度肯定，对中国开展的SSES测评与学校实践在全球参与国中的标杆作用表达赞许，对未来的进一步合作也充满了期待。她表示，华东师大社会与情感能力测评在方法构想和实践推广上，已经走在世界前列，无论在教育决策和学校实践方面均产生了广泛的影响力，非常期待中国团队的成果与成效。  在调研交流会中，双方在以下几个方面达成初步意向：（1）华东师大将于2023年11月下旬召开SSES联盟成立大会，OECD社会与情感能力项目负责人将参与本次盛会；（2）共同研制青少年社会与情感能力测评的新工具、新方法，超越前期的自我报告方法，探索更多的基于游戏、基于场景的测评工具；（3）OECD的SSES第二轮全球测评报告将于2024年4月发布，华东师大教育学部表达承办此次发布会的意愿。双方还就研究报告的翻译、全球SSES网络建设和学校实践等内容，深入交换了意见。 调研OECD教育政策前沿  推介中国教育政策与研究动态 OECD教育政策研究主要进行教育政策的国别研究和主题性的比较研究。当前主要关注学前教育、学校经费资助、教育效能、高等教育中的微证书、人工智能对教育的影响等。政策建议与执行处处长Paulo Santiago特别指出：该处主要通过政策评估、战略建议、关键持分者会议为各国的总体教育规划和发展提供专业支持，同时以重大报告和组织OECD教育部长会议（近十二年来首次于2022年12月组织召开）等形式，来影响未来的OECD国家共享重大教育政策目标和政策议程。  OECD对中国新近的教育政策与研究进展非常关注。袁振国主任和陈霜叶副主任特别介绍了当前中国教育数字化政策、教育强国规划纲要制定，以及华东师范大学国家宏观教育政策研究院与教育经济人口实验室在推进教育政策与战略研究、人口变化趋势下对教育政策的重大影响研究、教育如何推进共同富裕、教育政策有效性评估的实验研究等方面的新举措与新进展。ECNU Review of Education编辑部主任游蠡博士也介绍了ROE作为期刊平台开设了“政策评述”栏目，对新近中国与全球的教育政策有深入的介绍与述评。Paulo处长与中国项目专门负责人Kateryna对这些进展表示非常有兴趣，期待能进一步了解与合作。  调研OECD数字教育发展分享中国智能教育的主张与前沿 下午，代表团与OECD教育技能司创新与测量推进处处长Tia Loukkola、数字化教育项目负责人Quentin Vidal、OECD中国项目负责人Kateryna Obvintseva就全球教育数字化变革开展了专题研讨会。  《OECD数字教育展望》是OECD对数字教育发展进行预判与建议的重要报告。2021年报告聚焦开拓人工智能、区块链和机器人的教育前沿这一话题。《OECD数字教育展望2023》将于今年12月发布，将聚焦：– OECD国家数字教育发展的整体情况，包括数字技术在自适应学习、课堂智能分析、特殊儿童教育、机器人助教等方面的应用情况；– OECD国家利用数字技术赋能学校教育管理的具体工作等。目前OECD国家面对教育数字化变革，也存在困难与挑战，例如：教育数字化是否能够促进教育公平、在不同文化背景下推行数字教育的不同方式、技术的快速迭代发展与教育政策制定相对滞后之间的矛盾等等。  袁振国主任介绍了中国在推动教育数字化变革方面的整体情况，包括中国政府在推动教育数字化变革的系统布局和中国在数字教育基础设施建设方面取得的成效。他还详细介绍了华东师范大学在智能教育研究方面的工作，自适应学习系统、课堂智能分析、作文智能阅改、特殊儿童教育等领域的成就。他强调，智能教育正在全球蓬勃展开，但智能教育并没有像人们所期望的那样取得显著成效，而且具有明显的工具主义倾向，是“冷”智能：一是重技术应用，轻教育需要；二是重已有条件，轻未来想象；三是对智能教育的本质认识不够。华东师范大学上海智能教育研究院正在探索和推动有温度的智能教育。Quentin表示，OECD很关注中国教育数字化的发展，对华东师范大学在智能教育方面提出的理念和进展表示钦佩。双方就联合研发《中国数字教育发展报告》的工作设想展开了讨论。 此次代表团一行还亲切看望了教育学部在OECD实习的教育学系博士生王娟。值得一提的是，教育学部历来重视国际化人才培养，特别是具有全球视野和国际担当的未来教育引领者的培养。王娟作为我校推荐人选，成功申请到OECD教育与技能司的一年实习岗位，深度参与了OECD社会与情感能力项目的多项重点工作。她也是近年来少有的在读博士生阶段就能在OECD实习的中国实习生。 图/文：国际事务部

10月17日，教育学部主任袁振国教授率团在英国伦敦大学学院教育学院（Institute of Education, UCL）调研全球教育研究前沿、向国际顶尖机构和团队讲述中国教育最新发展。随团人员有教育学部副主任陈霜叶教授、教育学系主任黄忠敬教授、上海智能教育研究院副院长张凯、教育学部国际事务部主任邱月和《华东师大教育评论（英文）(ECNU Review of Education)》编辑部主任游蠡博士。  面向前沿、强调贡献与影响的科研战略布局 根据IOE分管科研战略的副院长Lynn Ang教授介绍，作为全球连续十年排名第一的教育研究机构，目前IOE在组织科研方面有一系列重大举措，未来五年特别布局了五大重点科研战略：科研文化和社群、卓越科研、科研影响力、研究者发展、科研基础设施。   科研战略布局一：科研文化与组织环境建设 卓越研究需要一个支持科研良性发展和激励科研创造性发展的研究文化氛围。IOE将科研文化和社群建设作为首要战略任务，通过建立持续包容与支持多元思想、多元群体、多元理念相互对话与合作的文化和组织环境来支持研究者的研究热情，平衡卓越研究需要的内部可持续性与外部评价机制不可避免的压力。 科研战略布局二：重大问题跨学科攻关 在既有科研优势上，IOE以“重大挑战（Grand Challenges）”为牵引，瞄准当前重大社会现实问题、关键学术难题，支持跨学科前沿合作攻关研究，创新科研方法、产生新知识、新理论、推进学术前沿发展、服务时代重大转变的需要。具体举措包括：-支持对新现象、新问题的研究，例如为未来数字工作和人工智能社会如何重构教育与培训，如何应对气候变化与可持续教育的新要求；-持续支持基于科研的教师教育与实践；-持续投资前沿研究，支持研究者发展，分层提供科研支持，例如为已有重大项目持续提供匹配资金支持（match-funding）、为没有项目的研究者提供早期研究项目资助（fellowship），支持研究者个人自发的开拓性研究；-持续投资国际领先的重大跨学科社会科学问题合作研究，瞄准社会重大挑战和问题，着重支持教育与其他学科的跨学科合作研究；-继续挖掘和支持颠覆性前沿研究。 科研战略布局之三：科研贡献与科研影响力 IOE一直强调在本地、国家和全球层面上持续关注对个人和社群的贡献与影响。“不管是‘工具性的(应用型)（instrumental）’还是概念性研究，或者是对全球重大挑战有关、本地更新或者个体需要的研究，我们都希望我们的研究能为社会福祉提供知识和洞见。”强化科研创新能力、科研贡献与影响的相关措施包括：-鼓励创新、企业化与知识交流，包括让更多同时参与知识交流、知识转化，参加更多政府咨询工作；-支持研究者在申请研究项目时采用“用者中心（user-centered approach）”的方式，通过直接参与、主动思考研究用者的声音来共同生产知识；-支持早期科研人员有参与科研贡献与影响力的经历；-通过持续的监测与评估（monitoring and evaluation）从研究一开始到研究过程中，确保研究对社会的贡献与影响；-以数据驱动的方式来提升研究影响力的策略；-通过各种学术活动扩大研究影响力扩大；-通过网络平台推广研究影响力。 科研战略布局之四：科研人员的研究影响力和领导力 IOE强调科研产出需要被展示、需要产生有效的科研影响力。IOE科研管理与科研战略的重要一条是确保科研成果能被政策制定者、公众、记者、学术同行获取与发现，让科研不是高居象牙塔。他们鼓励研究者将研究数据经过合适处理以后公开上传到平台，供更多研究者使用和检验；鼓励科研人员利用开放科学的各种途径在开放平台上公开科研结果，持续投资IOE的开放获取期刊。 科研战略布局之五：科研基础设施建设 一流的科研需要一流的基础设施支持。IOE在科研空间、大型科研数据库上进行重大投资。除了在学院的建筑空间、网络上进行更新工程之外，IOE将着重在五个重大的数据库上持续进行投资，确保长期数据的连续性、可持续性，为后续卓越科研成果和国家政策提供保障。 交流中国教育科研的最新进展 袁振国主任在听完介绍以后也表示目前华东师大教育学科的学科建设与科研发展与IOE的判断完全一致。九月份李嵬院长在华东师大访问时，就对华东师大教育学科发展表示高度赞许，双方很积极地希望在未来推进更深层的科研合作，共同推进全球学术前沿和全球影响力。袁主任进一步向对方介绍了我校教育学科在跨学科合作、信息化、国际化三方面的发展近况。信息化、跨学科以及国际化是学校发展的三大战略，近几年教育学部围绕学校这三大发展战略目标，牵头开展了一系列教育创新工作和跨学科举措，比如，组建教育经济实验室、成立脑科学与教育创新研究院、成立上海智能教育研究院等；通过实施“走出去”系列计划，鼓励学部师生积极参与重要国际会议、创办英文期刊《ECNU Review of Education》、同美国堪萨斯大学联合发起“全球教育学院院长论坛”、同世界一流大学建立国际学术周合作机制，开展学术交流等，大大提升了华东师大教育学科的国际影响力。  伦敦大学学院教育学院（University College London，Institute of Education），简称IOE，成立于1902年，是享誉全球的顶尖教育学院，2014至2023年连续10年位居QS教育学科世界第一。伦敦大学学院教育学院外事副院长John O’Regan教授、科研副院长Lynn Ang教授、 国际事务主管Fernanda Bowler接待了代表团一行。IOE领导团队也表示华东师大的教育学部发展方向与战略重点与IOE高度一致，对我校教育学与心理学、计算机科学、脑科学、康复医学等学科的交叉融合，尤其是华东师范大学在智能教育、新兴教育交叉学科发展大为赞赏，希望能深入探讨了在人工智能、言语康复等领域开展深层次合作的可能性。会谈中，双方还就儿童发展、智能教育、康复医学等领域的深入合作交换意见并达成基本共识。会谈还讨论了11月教育学部学术周团队到访该院的具体安排，以及伦敦大学学院教育学院明年到访华东师范大学教育学部的初步计划。 图/文：国际事务部

 10月15日下午，由我校文科院主办、教育学部承办的华东师范大学终身教授学术报告会在普陀校区逸夫楼报告厅举行。华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国与香港大学前副校长、荣休教授程介明就“教育学自主知识体系构建”展开了一场精彩的学术对话。本次活动由教育学部副主任陈霜叶教授主持。这场关于教育与教育学的学术研讨，吸引了线上线下近2万人次观看。 袁振国教授作报告 袁振国教授的报告指出全社会发生着颠覆性变化，教育学正在经历着从工业时代到数字时代的转变，学术和学科发展也面临着前所未有的挑战。工业革命后的现代教育制度设计，包括标准化、阶段性、时空受限和内容窄化等特征，这些特征塑造了教育的核心价值观，即效率优先和选拔制。然而，数字化时代的教育学迎来了新特点，包括个性化、终身化、泛在化和人机互动。在这个时代，人们需要不断学习来适应快速变化的世界，强调个体和社会的和谐发展。教育学需要紧跟这些变革，为数字时代的教育提供新的理论和方法。其次，教育学要考虑到东西方差异问题。当前，强调“自主知识体系”是因为现在的教育学基本上是从西方传入的，而它在很大程度上是为工业革命时代的背景而设计的。然而，我国有独特的哲学和思维方法，以及与西方截然不同的教育思想。中国的教育理念强调“天命之为性，率性之为道、修道之为教”，并包括天人合一、身心合一、有教无类、因材施教、教学相长等特点。这种独特的教育思想背景下，现代的西方教育学难以为中国的教育提供理想的指导。因此，我们需要思考如何在自主知识体系中融入中国的“整体性特征、综合性特征”，以满足我国教育理论的需求。 程介明教授作报告 程介明教授在报告中谈了他对教育学自主知识体系构建的三点认识。首先是对社会变化的看法。程教授提到了当前社会多元化和个性化的发展路径对教育提出了新的挑战和机遇。这不仅涉及教育如何满足不同学生的需求，还关乎教育应如何适应新的消费和生产模式，以及机构和工作的个人化趋势。其次是对教育话语的分析。在过去的几十年里，全球范围内的教育制度一直在经历着巨大的变革，这一变革的驱动力之一是经济话语的影响。如今需要探索如何摆脱纯粹的经济话语。中国可以在这方面做出贡献。第三是对知识产生的理解。从感性到理性的认知过程实际上是实践和经验逐渐转化，再演化成理论，最终构建知识体系。中国拥有丰富的实践经验，这些实践可以成为知识体系的基石。最后程教授总结，我们正身处历史的关键时刻。华东师范大学教育学部承担着这一历史使命。发言结束后，现场还进行了自由对话和听众互动环节。两位学者深入对话，讨论了中国教育学建立自主知识体系所面临的核心问题，即在实践中取得了成就，但缺乏相关理论支持的现状。他们提到在国际层面，中国的教育研究和理论产出相对较少，尤其在全球舞台上没有凸显中国的教育声音。袁振国教授举例指出，中国取得优秀的PISA成绩，但对于这一成就的原因并没有明确的理论支撑，而外国却对上海的PISA表现提炼了理论经验。他认为，构建自主的教育知识体系需要更多的概念创新和核心概念的提炼。程介明教授补充，中国的教育体系与西方有不同之处，因此西方理论不能直接应用于中国。他认为从不同文化环境中汲取经验，理解其精华并加以改进，将有助于开阔教育视野。在中国教育体系中的自主学习体系以及如何与世界学术共享的问题上，程教授认为应根据中国的需求和情境，寻找成功的办法，而不是简单地复制其他国家的做法。袁教授也认为在今天的全球化社会中，“群智共生”形态已初具规模，知识交流已经越来越频繁与深入，这两者之间并不矛盾。最后，两位教授与现场和线上的学生进行了交流互动。这场基于“教育”和“教育学”核心理论的“有设想、无设计”的“流动式的对话”，突出了对于教育学自主知识体系构建问题的开放性探讨，讨论中涌现出许多智慧与启示。 学术交流与对话现场观众提问图/文：国际事务部

全球教育学院院长论坛（GEDF）之“全球院长展望教育未来”系列活动，围绕全球教育的现状与发展，全球教育学院院长与青年学者共话未来教育的愿景在共通性的教育问题上达成共识，实现GEDF在全球教育领域的引领作用。 Formative, Whole Person Education  9月20日上午，全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列对话活动第六场在ZOOM线上平台顺利举行。本次活动由美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院院长Stanton Wortham担任主讲嘉宾，以“Formative, Whole Person Education（形成性全人教育）”做主题分享。新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组教师Sandra Wu和南洋理工大学国立教育学院教育学在读博士生Ramani Saravanan受邀参与对话。我校国际与比较教育研究所副教授、跨文化教育与交流研究中心负责人陈红燕担任本次活动主持人。 （线上参会嘉宾合影） 陈红燕副教授首先向嘉宾与观众们致以欢迎和感谢，并向观众们隆重介绍了参与嘉宾，随后邀请主讲嘉宾开始分享。 （陈红燕副教授主持对话活动） 在报告中，Stanton Wortham院长直指当前世界范围内普遍存在的教育困境——越来越多的年轻人对生活感到厌倦，挣扎在无意义感中，丧失了对学习和工作的热情。这种现状背后不仅有教育的问题，更有其深刻且复杂的社会文化因素。自上世纪美国教育改革以来，工具理性的价值取向逐渐占据上风，唯成绩论、唯经济论致使教育领域的视野不断收窄。学生们在日复一日的竞争中感到压抑，又在学校教育系统中找不到出口，从而走向了生命意义的丧失和价值感的虚无。 （美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院院长Stanton Wortham做主题分享）  在试图破解这场危机的探索中，林奇教育与人类发展学院将目光投向了“形成性全人教育”。“形成性全人教育”是指在公平公正的环境中培育多维能力的教育过程，是使人发展成完整个体的指导性的全过程。它强调身体、思维、情绪和创造力的全面发展，通过帮助学生发展人际交往能力、情绪管理能力、较高的道德水准以及职业和认知能力，建立一种更具目标感、价值感的生活。  近年来，林奇教育与人类发展学院不断尝试在院系内践行全人教育，如创立全人教育系，强调在教学过程中使用过程性评价，并创造性地开展了一系列反思性活动，如在第二学年年末邀请学生们去山上露营，组织团体咨询、创意写作、冥想等活动，让他们得以从日常生活中短暂撤离，在轻松愉悦的氛围里重新审视自己的身心需求。最后，Stanton Wortham院长总结，在未来，一种形成性的、关乎个人与集体信念的、全面发展的教育正在呼唤我们。然而，这种与目前弥漫的工具理性价值取向的对抗，也必然意味着更高的挑战。因此，波士顿学院林奇教育与人类发展学院也将作为全人教育研究的重镇为研究者和实践者们持续提供助力和支持。新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组教师Sandra Wu基于自己的研究兴趣，向Wortham院长请教波士顿学院在实践中如何具体使用过程性评价，如何实施学前阶段的全人教育以及师资培养应当如何开展。 （新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组讲师Sandra Wu） 新加坡南洋理工大学国立教育学院在读博士生Ramani Saravanan从个人领导力发展的角度，邀请院长分享对全人教育与个人领导力发展之间关系的看法。 （新加坡南洋理工大学国立教育学院教育学在读博士生Ramani Saravanan） Wortham院长对以上问题一一作出回应。首先，他向大家介绍了波士顿学院针对本科生开发设计的场景化测评工具，这些场景由一个个故事构成，分别考察学生不同领域的发展情况。学生们需要代入场景中主人公的角色做出个人判断，最后综合各领域的得分得出一个总分。Wortham院长表示，目前这个测评系统运作良好，信效度有所保障。其次，Wortham院长认为，在学前阶段儿童接受的不是知识教育，而是在与人互动交往的过程中发展对自我和他人的认知。他们学习如何交朋友、如何在感到沮丧时控制自己的情绪，这些能力的发展都比其他阶段的教育更接近全人教育的本质。针对全人教育师资的培养，Wortham院长认为在课程内容上，应当打破学科边界，以项目化的方式实施教学；在教学过程中，教师应当不断反思、不断探索更深层次的问题；在活动设计上，教育管理部门应当为教师提供更多支持和资源，设计更多适宜的活动与内容等。最后，院长谈及对个人领导力的理解，指出全人教育中本就有支持个人领导力发展的部分，那些渴望发展个人领导力的个体同样可以从中获益。全人教育与个人领导力的发展之间可以相互助益，但这其中依然需要更多研究和实践以支持二者更好的融合。进入问答环节后，线上会议室内观众提问踊跃，讨论氛围浓厚，嘉宾们就观众们感兴趣的问题进行了深度交流，直到活动接近尾声，仍意犹未尽。 此次对话活动完整视频回放链接http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5233 本年度，教育学部将继续举办“全球院长展望教育未来”系列对话活动，邀请世界知名大学教育学院院长与青年学者对话，共同探讨教育在当今社会的价值和使命，实现GEDF在全球教育领域的引领作用，让更多的教育研究者和未来教育引领者共同推动全球教育事业的发展。敬请持续关注！ 前期活动回顾：全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动第一场成功举行｜后疫情时代全球教育的现状和前景   http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=36695回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4932 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37056回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4863 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行｜ Educational Amplifications reinforced through COVID-19：So, What Do We Do Now? http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37848回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4962 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行｜不确定时代的教育学院：全球抱负与本土立足 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=39238回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5137 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第五场成功举行｜我们能否培养面向未来的学习者 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=40062回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5170 图/文：国际事务部

9月15日，日本筑波大学（University of Tsukuba）教育学院院长、“亚洲校园+”项目负责人滨田博文教授等一行访问教育学部，旨在进一步了解教育学部和2023中日韩“亚洲校园+”项目的准备和执行情况，并拓展和深化教育学科之间的合作领域，共建更加持久、深入的学术交流关系。同行的还有北海道大学讲师张扬、筑波大学教育学院研究生史嘉宜。 教育学部常务副主任荀渊、国际教师教育中心主任彭利平、中学校长培训中心副主任刘莉莉、教育学系吴遵民教授、彭新强教授、李林副系主任、王丽佳副教授，以及国际事务部主任邱月、国际合作与交流处项目官员程晓红参加了接待。  滨田教授对时隔四年再次来华感到欣喜，并表达了未来与我方共同开展双学位项目的意愿。荀渊教授代表学部欢迎代表团的到来，并向来宾介绍了近年来教育学部的整体情况以及我校“亚洲校园+”项目工作情况。会谈中，荀渊教授表示希望在与筑波大学等继续开展“亚洲校园+”项目的基础上，双方建立国际学术周的合作机制，拓展新的师生交流模式，促进两校间教育学科的深度交流与合作。随后，作为“亚洲校园+”项目第一阶段我校相关课程的教学主要负责人，教育学系彭新强教授、王丽佳老师介绍了亚洲校园第一阶段我校负责的授课内容及教学情况；作为本年度“亚洲校园+”项目教育学子项目的教学承担单位，国际教师教育中心主任彭利平就该项目第二阶段在华师大的课程和活动安排进行了详细介绍。双方一致认为，“亚洲校园+”项目要更多地从书本走向实践，从高校走向田野，以期更好促进学生的学术能力提升以及研究生涯发展。  下午，在国际教师教育中心主任彭利平的陪同下，代表团一行赴闵行校区，旁听了相关课程并参观了项目学生即将入住的闵行校区学生宿舍、教室、校园环境等。 筑波大学是日本著名研究型综合国立大学，成立于1973年，是日本超级国际化大学计划A类顶尖高校。2021年底，筑波大学牵头与我校、韩国教员大学、泰国孔敬大学、马来西亚理工大学、印度尼西亚万隆理工学院共同申请“亚洲校园+”第三期项目，目前已完成第一年内容的实施。 图/文：国际事务部

Formative, Whole Person Education 了解有关全人教育的前沿话题吗?你知道什么是形成性教育吗？你想听听来自美国波士顿学院教育与人类发展学院院长与新加坡南洋理工大学国立教育学院教师和博士生之间的对话吗？全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动第六场即将启动欢迎参加！ “全球院长展望未来”系列对话活动是全球教育学院院长论坛（GEDF）在常规院长论坛之外创建的新型对话平台：– 旨在通过联盟成员高校间建立院长与联盟学院师生的轮流交流机制，增进GEDF院校之间的师生互动，促进全球青年学者代表与领导者的跨校跨区域沟通，发挥GEDF平台的独特作用– 推动全球教育学院领导者与研究者共同探讨教育在当今社会的新价值和新使命，在共通性的教育问题上达成共识，对全球教育政策和实践发挥积极作用。    时间：北京时间9月20日 9：00-10：00地点：ZOOM线上会议会议号：810 0874 9109  密码：376428参会二维码：活动语言：英语 对话院长： Stanton Wortham 美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院院长，曾任宾夕法尼亚大学伯科威茨教育学教授。著作包括Learning Identity、Bullish on Uncertainty、Discourse Analysis beyond the Speech Event和Migration Narratives。除传统出版物外，其作品还包含电影等（详见http://www.adelantethefilm.com/）。在研究和实践方面，Stanton Wortham和波士顿学院的同事们正在落实“形成性教育”的远大愿景，即教育者有责任促进人的全面发展，包括人际、情感、道德和精神层面的相互关系（相关信息请访问http://www.adelantethefilm.com/）。 主持人：陈红燕  德国柏林自由大学哲学博士，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授，跨文化教育与交流研究中心负责人。 对话者：Sandra Wu 新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组讲师。Ramani Saravanan新加坡南洋理工大学国立教育学院教育学博士在读，研究方向为教育领导与变革。 对话摘要：Many educational approaches emphasize human development beyond the acquisition of knowledge and vocational skills—the cultivation of virtue, imagination, character, and other goals in addition to subject matter. Recently, there has been increasing interest in these more holistic approaches to education. Although education policy and assessments in most countries remain focused on subject matter, policymakers, educators, scholars, parents and children are also attending to broader educational ends and there is new pressure for education to foster comprehensive development. This pressure has advanced philosophies and practices of holistic education—ranging from “social and emotional learning” to “well-being” to “whole child education” to “character education” to “flourishing” to “21st century skills” to “civic education.” Some of these are venerable traditions, while others are more recent. The proliferation of these approaches is encouraging, as countries, educators, policymakers, schools, and parents move beyond narrow academic and vocational goals toward education for comprehensive human well-being. This talk describes advances made by one approach to holistic education, “formative education.” Formative education includes three interrelated components. First, it fosters development along multiple dimensions—including intellectual, social, ethical, and spiritual—as well as integration across these, such that young people have an opportunity to become more whole. Second, it offers young people space to reflect on intrinsic ends and the larger purposes of their lives, guiding them toward better decisions, worthwhile goals, and greater fulfillment. Third, it takes place in community with others who help students articulate their pathways and further the common good, such that individuals have an opportunity to flourish and live respectfully with others. This paper argues that formative education is more comprehensive and more adequate than most other approaches to “whole person education” or “well-being.” It briefly describes a new academic “Department of Formative Education,” an interdisciplinary home for research and practice in this distinctive approach to holistic education. 前期活动回顾：全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动 | 后疫情时代全球教育的现状和前景 （相关链接：2022年7月2日官微推送）回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4932 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育 （相关链接：2022年9月19日官微推送）回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4863 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行 （相关链接：2022年12月5日学部官微推送）回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4962 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行（相关链接：2023年4月29日学部官微推送）回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5137 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第五场成功举行（相关链接：2023年6月16日学部官微推送）回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5170 

9月7日，英国伦敦大学学院教育学院院长Li Wei教授访问教育学部，旨在加强双方间学术交流与合作。教育学部主任袁振国教授、副主任陈霜叶教授、国际事务部主任邱月以及学校国际处英国交流项目官员曹晓颖接待了Li Wei院长。  会谈中，Li Wei教授介绍了伦敦大学学学院以及教育学院的相关情况。袁主任也向来宾介绍了教育学部相关情况，他指出，信息化、跨学科以及国际化是学校发展的三大战略，近几年教育学部围绕学校三大发展战略目标，牵头开展一系列教育创新工作，比如，组建教育经济实验室、成立脑科学与教育创新研究院、成立上海智能教育研究院等；通过实施“走出去”系列计划，鼓励学部师生积极参与重要国际会议、创办英文期刊《ECNU Review of Education》、同美国堪萨斯大学联合发起“全球教育学院院长论坛”、同世界一流大学建立国际学术周合作机制，开展学术交流等举措，提升华东师大教育学科话语权及国际影响力。通过双方介绍和交流，加强了对双方学科发展特色及优势了解，深入探讨了在相关领域开展深层次合作的可能性。同时双方就今年11月份教育学部拟赴UCL开展国际学术周相关事宜进行具体讨论。 伦敦大学学院教育学院（University College London，Institute of Education），简称IOE，成立于1902年，是享誉全球的世界顶尖教育学院，被誉为世界教育学院的最高学府，在2014至2023年，连续10年位居QS世界大学排名教育领域世界第一。为全英最大的专门从事教育及其相关学科研究的学院，不仅是全英国所有研究评审活动中唯一一所进入最高等级的教育学院，也在全球的科研、教育培训、高等学位课程、教育咨询及那些和教育相关的社会科学领域占有重要的一席。 图/文：国际事务部

近期，澳大利亚堪培拉大学教育学院院长代表团、韩国教员大学代表团、澳大利亚莫纳什大学教育学院院长代表团、英国诺丁汉大学教育学院院长代表团分别到访教育学部，共商如何在原有交流合作基础之上开展多层次深层合作。 澳大利亚堪培拉大学教育学院院长代表团来访  6月19日，澳大利亚堪培拉大学（University of Canberra）教育学院院长Barney Dalgarno教授一行访问教育学部，就两校间教育学科的深度合作进行会谈，并参加了中澳教师教育相关的研讨会。陪同来访的有该院常务副院长Ting Wang教授、副院长Duncan Driver博士、教育学部常务副主任荀渊、副主任陈霜叶、教育学系系主任黄忠敬、系党支部书记刘世清、副系主任程亮、副系主任李林、全英文项目负责人游韵、国际事务部主任邱月等出席会谈。荀渊教授在致辞中对Barney Dalgarno院长一行的到来表示欢迎，并简要介绍了教育学部整体情况和近期发展，他希望双方在各自的优势领域加强合作，引领教育的未来。Barney Dalgarno院长介绍了堪培拉大学教育学院的情况，作为一所较新的学院，他们在社区教育、幼儿教育和中小学教育持续深耕，取得了快速发展。陈霜叶副主任重点就教育学部近年来开展的国际交流与合作项目作了介绍，包括学术周项目、博士生研修项目以及与OECD等国际组织合作情况。她表示，堪培拉大学教育学部是我校教育学部的老朋友，过去十年来与我校一直保持积极持续的交流合作，希望双方在良好的合作基础之上，重点开拓国际学术周师生学术交流项目、以中澳基础教育、未来教育、教师教育比较研究等为重点领域的科研合作。黄忠敬教授代表教育学系对双方的进一步交流合作的内容与方式提供了思路。与会人员围绕两校间的谅解备忘录和国际学术交流周协议的框架和内容进行深入探讨，并就今后双方学术交流的内容、形式、课程设置以及合作培养人才等方面深入交换了意见。 堪培拉大学（University of Canberra）是澳大利亚新兴综合类大学之一，以过硬的教学质量享誉澳洲，并且一直保持飞速的成长势头。2023THE排名（泰晤士高等教育世界大学排名）第250名，2023QS世界大学排名第421名，全澳排名前10，是世界排名上升最快的大学之一。  澳大利亚莫纳什大学教育学院院长代表团来访  6月28日，澳大利亚莫纳什大学（Monash University）教育学院院长Viv Ellis教授和该校高级招生协调员Jennifer Li访问教育学部。教育学部常务副主任荀渊、副主任陈霜叶、教育学系副主任李林、国际事务部主任邱月接待了来宾。荀渊教授代表学部向来宾表示热烈欢迎，并对莫纳什大学教育学院作为全球教育学院院长论坛(GEDF)的成员单位，一直以来对GEDF的大力支持表示感谢，同时向来宾介绍了学部整体发展情况。Viv Ellis教授感谢教育学部热情的接待，并表示，此行是他上任该校教育学院院长以来首次访问中国高校，但他与华东师大教育学科的合作早在2009年就已开始，希望此次访问能为两校教育学科的合作开启新篇章，随后，他向与会者介绍了莫纳什大学教育学院的战略规划和发展近况。会谈中，陈霜叶教授重点介绍了学部国际化推进方面的相关工作，并针对莫纳什大学教育学院和我校教育学科在教育学科的优势，对今后双方加强多领域深层次合作，特别是在教师教育的创新研究、人工智能教育等方面提出新的合作设想。作为学部10月份即将启动的莫纳什大学国际学术周项目承办单位负责人，教育学系副主任李林介绍了经双方教授和系所商议确定的学术周具体安排。会谈中，双方还就拟开展的联合培养双学位硕士项目和博士生研修营的合作等展开了深入讨论。  莫纳什大学是澳大利亚八校联盟的创始大学成员之一，2024 QS大学排行榜位居世界第42位，2023国际综合排名在《U.S News全球最佳大学排名》及《泰晤士高等教育世界大学排名》中，位居世界第37位及第44位。莫纳什大学教育学院是澳大利亚最大的教育学院，其在教学和研究方面的卓越表现在澳大利亚和国际上均享有盛誉。在2023年泰晤士高等教育排名为澳大利亚第1位及世界排名第14位。 英国诺丁汉大学教育学院院长代表团来访  7月7日，诺丁汉大学（University of Nottingham）教育学院院长Volker Wedekind教授等一行访问教育学部，同行的还有诺丁汉大学社会学部国际交流主任、教育学院授课项目主任Lucy Cooker教授和教育学院教育学硕士课程负责人Yuwei Xu。教育学部常务副主任荀渊、学部副主任陈霜叶、上海终身教育研究院执行院长李家成、教育管理学系副主任董辉、学前教育学系副教授张莉、教育学系副教授王丽佳、职业教育与成人教育研究所副教授朱敏、国际事务部主任邱月等参加了本次接待。荀渊教授代表学部欢迎Wedekind院长一行并介绍了学部整体发展情况，他表示，诺丁汉大学在成人教育领域有着辉煌的历史，该校教育管理学也有世界知名的专家团队，希望双方可以精准对接优势学科，在人才培养和科学研究等领域进行合作。Wedekind院长介绍了诺丁汉大学教育学院的基本情况，特别是其核心科研团队的情况，他表示，此行的主要目的是希望找寻双方契合的科研合作领域，在不久的将来建立实质性科研合作。陈霜叶教授向来宾介绍了学部国际化推进方面的重点工作，特别提出希望与诺丁汉大学开展国际学术交流周项目，以此为抓手，增进双方对彼此的科研团队、课程与教学的了解，为长期深层次的合作奠定基础，她还为来宾着重介绍了《华东师大教育评论（英文期刊）》办刊及发展情况，同时，陈霜叶教授还向来宾介绍我校作为全球教育学院院长论坛（Global Education Deans’Forum，简称GEDF）发起单位之一，在GEDF中发挥的作用及其组织的相关系列活动。Wedekind院长充分肯定了我校教育学部在国际化工作的积极推进和取得的成果，同时进一步阐释了诺丁汉大学教育学院在“终身教育与终身学习”、“国际教育和本土化教育”、“理论-实践-政策”、“教育多元化-融合教育-教育公平”这四方面的价值追求。与会人员根据双方教育学院优势学科情况，在成人教育与终身教育、学前教育、教育管理等领域的学者交流互访、联合授课、科研合作、开展国际学术周等方面进行了深入交流和探讨。  诺丁汉大学（University of Nottingham）建于 1881 年，是一所公立综合性研究型大学。诺丁汉大学位居 2024 QS 世界大学排名第 100 位，其教育学科位居 2023 QS 世界大学学科排名第 48 位；2023 泰晤士高等教育世界大学排名第 130 位，2023泰晤士高等教育教育学科排名第 78 位。 图/文：国际事务部

6月20日，韩国教员大学（Korea National University of Education, KNUE）“亚洲校园+”项目负责人Jungjoo Sohn教授等一行访问教育学部，旨在进一步了解教育学部 和2023“亚洲校园+”项目的准备和执行情况，同行的还有该校“亚洲校园+”项目其他工作组成员，包括学前教育系Kyungchul Kim教授、教育技术学系Youngju Lee教授，以及两位项目协调人Hyoeun Kim和Yunji Kim女士。 教育学部国际事务部主任邱月、国际教师教育中心主任彭利平、教育学系彭新强教授、游韵副教授、王丽佳副教授以及学校国际合作与交流处项目主管屠晓明参加了接待。国际事务部主任邱月代表学部向来宾表示热烈欢迎，她表示，该校代表团是疫情之后首个访问教育学部的亚洲高校代表团，她向来宾介绍了教育学部的整体情况和我校“亚洲校园+”项目团队所做的工作。作为本年度“亚洲校园+”项目教育学子项目的教学承担单位，国际教师教育中心主任彭利平就该项目第二阶段在华师大的课程和活动安排进行了详细介绍，作为“亚洲校园+”项目我校相关课程的教学主要负责人，教育学系彭新强教授、游韵副教授和王丽佳副教授分别对各自授课科目情况进行了介绍。 韩国教员大学代表团一行感谢教育学部热情周到的安排。Jungjoo Sohn教授介绍了韩国教员大学的基本情况，并通过播放视频展示了该项目学生在韩国及该校的学习生活情况，同时介绍了该校今年即将参加“亚洲校园+”项目的4位研究生及其对来华东师大学习交流的热情与期待。会谈中，双方就下一步具体合作构想和项目安排及进程进行了深入交流，并探讨了在教育学科开展更多交流合作项目的可能性。 下午，在国际教师教育中心主任彭利平的陪同下，代表团一行赴闵行校区，旁听了相关课程并参观了下学期该项目学生即将入住的闵行校区宿舍及教学区。 “亚洲校园+”项目始于2012年，由中日韩教育主管部门根据中日韩领导人会议达成的共识，为促进三国优秀学生深度交流，深化三国高校务实合作而联合组织实施。2021年11月，我校与日本筑波大学、韩国教员大学、泰国孔敬大学、马来西亚理工大学、印度尼西亚万隆理工学院联合申请的项目入选“亚洲校园+”第三期项目。项目横跨教育科学、环境科学以及创新材料3个专业领域，主题为“助力解决全球范围的问题・教育政策管理专业人才培养项目（Development Program for Professionals in Educational Policy Management Contributing to Solving Global-Scale Issues）”，旨在培养能够将专业领域的研究成果与教育政策有机结合，从跨学科视角因地制宜地制定、落实教育政策的教育政策管理专业人才。 

全球教育学院院长论坛（GEDF）之“全球院长展望教育未来”系列活动，围绕全球教育的现状与发展，全球教育学院院长与青年学者共话未来教育的愿景在共通性的教育问题上达成共识，实现GEDF在全球教育领域的引领作用。 Can we prepare learners for the future?我们能否培养面向未来的学习者  6月9日下午，全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列对话活动第五场顺利举行，对话主题为“Can we prepare learners for the future?”。本次活动邀请新加坡南洋理工大学校长讲席教授、国立教育学院院长Christine Goh为主讲嘉宾，香港大学教育学院助理教授杨力苈博士和社会与教育政策专业博士生朱彦臻为对话嘉宾，我校教育学部教育学系副系主任李林担任主持，通过ZOOM线上会议共话未来教育的可能性。 （参会嘉宾线上合影） 李林教授首先向线上观众们表示热烈欢迎，并简要介绍了在场嘉宾及本次对话活动的主题和流程。 （教育学系副系主任李林主持会议）“面向未来”的学习者正日益成为人们关注的热点。Christine Goh院长首先抛出问题：在无法对未来具象描述的当下，我们是否有可能培养“面向未来”的学习者？她指出，当下是后疫情时代与第四次工业革命交织的时代，科技正毋庸置疑地改变着我们的生活，科技、数字空间和生态空间之间的界限变得越来越模糊。同时，全球气候变暖、环境问题也不断影响着全球教育。人工智能的发展近年来在教育领域引起了广泛的讨论。根据麦肯锡2016年的报告，截至2030年，15%的工作将被人工智能取代，3%的劳动力会发生职业转向。因此，培养“面向未来”的学习者意味着培养未来必备的技能。 （新加坡南洋理工大学校长讲席教授、国立教育学院院长Christine Goh）  那么，哪些是必备技能呢？新加坡南洋理工教育学院据此提出了“4-life学习框架”，包含“终生学习（life long）”、“深度学习（life deep）”、“广泛学习（life wide）”和“智慧学习（life wise）”四个维度。Goh院长对每一维度做出了阐释，并重点介绍了“智慧学习”。“智慧学习”意味着心智的发展，代表了一种不断自我超越的学习能力，最终会体现在个人品格、价值观、道德、实用性智慧和同理心的发展上。Goh院长指出，“4-life学习框架”的最终目标是社会情绪调节能力的发展和个体幸福感的生成。  在主题报告的最后，针对会议伊始自己抛出的问题，即我们是否有可能培养“面向未来”的学习者，Goh院长给出了肯定回答：面向未来的教育或许无法提供某项特定的专业技能，但一定在为学生面向未来生活的心智、品格和技能做准备。这也是对教育终极问题的回应：教育究竟是为了什么？面向未来的教育意味着传递人性中最美好的部分。 香港大学教育学院助理教授杨力苈对Goh教授的分享表示感谢，认为“4-life”学习框架对现有教育体系的发展有着深刻意义。教育总是受到公众的质疑，被认为会延缓学习者对未来的准备，“4-life”学习框架的出现让人们意识到教育需要跨越几代人才能共同完成对经验和技能的传承。针对学习框架中的智慧学习，杨力苈指出这其中的道德和伦理相关内容似乎很难在现实中组织教学和实践，她邀请Goh院长分享更多教师实践上的经验和新加坡在应用该框架时的挑战和启示。 （香港大学教育学院助理教授杨力苈） 香港大学教育学院社会与教育政策专业博士生朱彦臻向Goh院长请教，像在新加坡和香港这样有着多元文化的国家和地区，不同文化或宗教背景的人可能对不同事物有不同的看法，如何在一个多元文化环境中促进同理心的发展，是值得探讨的问题。 （香港大学教育学院社会与教育政策专业博士生朱彦臻） 李林副教授也从评估的角度，邀请Goh院长分享教师应当如何在实践中将“4-life”学习框架与评估结合。Goh院长向对话嘉宾和主持人表示感谢，并对以上问题一一作出回应。她首先指出，对于有着不同文化背景和宗教信仰的人来说，相互理解是迫切需要的，这也是“智慧学习”维度如此强调同理心的原因。因为品格、心智和伦理是超越文化和信仰的存在，根植于每个人内心深处。谈及新加坡的实践经验时，Goh院长提及新加坡南洋理工大学国立教育学院的教师教育项目目前开设了丰富多样的课程以尽可能多地囊括不同的学习维度和要素，此外，学生们的学习不只局限在课堂内，他们被鼓励与不同行业的人进行交流，帮助其形成自己的教育原则和价值观。国立教育学院最近也与新加坡教育部合作成立了新加坡公民教育中心（Center for Citizenship Education），为更多有志成为教师的学习者提供优质的职前培训。最后，Goh院长指出，评估不仅是衡量学业成就的工具，更是对学习过程的反馈与改进的可能，因此在实践中最重要的是帮助教师甚至整个教育系统改变对于评估的理解和心态。李林副教授指出，对于未来的探讨，由于各种不确定性而显得困难重重，但具有独特的意义，因为对未来的理解和预期总是极大程度上影响甚至决定了我们当前的选择。在对话活动的最后环节，针对线上多位观众的积极提问，主持人、院长及对话嘉宾给予了热情回应，进行了交流和分享。线上交流气氛热烈，而对于未来教育的讨论总是显得意犹未尽……此次对话活动完整视频回放链接  http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5170 本年度，教育学部将继续举办“全球院长展望教育未来”系列对话活动，邀请世界知名大学教育学院院长与青年学者对话，共同探讨教育在当今社会的价值和使命，实现GEDF在全球教育领域的引领作用，让更多的教育研究者和未来教育引领者共同推动全球教育事业的发展。敬请持续关注！ 前期活动回顾：全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动第一场成功举行｜后疫情时代全球教育的现状和前景   http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=36695回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4932 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37056回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4863 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行｜ Educational Amplifications reinforced through COVID-19：So, What Do We Do Now?  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37848回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4962 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行｜不确定时代的教育学院：全球抱负与本土立足 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=39238回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5137 

（暨“育关天下”未来全球教育治理青年营第一期结营式） “他们曾从不同的地方奔赴巴黎，在UNESCO大舞台上共事，在全球教育事务上留下了足迹和领导智慧，他们都深切关心青年如何深度参与国际教育事务、如何以专业服务国际社会，由此，他们又相约在丽娃河畔，与青年们共话未来使命与担当。” 青年是国家的未来，也是世界的未来。正如联合国秘书长安东尼奥·古特雷斯指出的，“有意义、多样和有效的青年参与，对于实现可持续发展目标至关重要。”教育则是促进全人类共同进步和繁荣的重要力量，作为全球最大的发展中国家，中国的青年是未来教育发展的重要力量和参与者。但是充满不确定的未来，中国青年如何更好地参与全球教育治理、在国际舞台上献才献智仍然是一个重要的问题。 近日，教育学部在普陀校区逸夫楼多功能厅举办关于 “青年领袖与未来教育”的对话。对话邀请了原联合国教科文组织教育助理总干事唐虔博士，华东师范大学杰出讲席教授、原联合国教科文组织教育规划研究所所长Mark Bray教授作为对话人，教育学部兼职教授过伟瑜教授作为访谈人开展了一场富有创见性的对话，本次活动由教育学部副主任陈霜叶教授主持。  青年领袖与未来教育对话现场 教育学部常务副主任荀渊教授对于唐虔博士的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢，并介绍了青年营工作的相关情况，为进一步响应国家加快国际组织人才建设的号召，高质高效地开展国际人才培养工作，科学、精准地提供国际人才培养服务，引导优秀大学生到国际组织实习任职，帮助毕业生在国际岗位上施展才华、为全球治理献才献智，教育学部“育关天下”未来全球教育治理青年营应运而生，通过专题课程、系列讲座、社会实践等锤炼本领，打造“跨文化交流下午茶”读书分享会等多场主题活动，提升青年学子的跨文化理解和交流能力、组织和协调沟通能力以及领导力。该项目得到了外交部的认可，项目毕业生成为招录遴选对象。 教育学部常务副主任荀渊教授致辞 对话环节，唐虔博士和Mark Bray教授分享了自身半个世纪来参与全球教育治理的经历和感悟，并从自身的经验出发探讨青年在国际舞台上的使命与担当。中国青年在国际舞台上施展才华，除扎实的专业能力外，还需要具备国际视野和跨文化交流能力，能够理解和尊重不同国家和文化的教育理念和模式，能够用多元化的视角看待问题，采用灵活的思维采取不同的问题处理方式。因此，在正式走向国际舞台之前，唐虔博士、Mark Bray教授和过伟瑜教授建议青年同学们克服心中的恐惧，做好面对多样文化和面孔的心理准备，不断学习精进能力，从全球发展的角度出发思考问题，以开放的胸襟面向世界。现场的同学感触良多并与唐虔博士、Mark Bray教授和过伟瑜教授开展了交流。  唐虔博士、Mark Bray教授和过伟瑜教授开展对话 陈霜叶教授与三位对话人合影 对话结束后，青年营营员朱德琪同学在结营仪式上作关于 “Chat GPT对高等教育的影响”的主题汇报，通过Chat GPT的对话与文献检索探讨了Chat GPT对于批判性思维的积极、消极影响。随后，Mark Bray教授和过伟瑜教授对于营员的表现表示肯定，就该话题现场师生开展了热烈的讨论。青年营营员朱德琪同学汇报 导师与青年营营员合影 至此，“育关天下”未来全球教育治理青年营第一期正式结营，希望每位同学都能够保有对国家利益关切的意识和初心，在不断尝试、挑战、创造的过程中成就更好的自己，为全球教育治理建言献策、贡献力量。通过本次活动，同学们对于中国青年在全球教育治理中所扮演的角色和使命有了更深刻的认识，增强了对于未来教育发展的预见性和把握能力，提升了对于参与未来全球教育治理的规划意识和行动方向。活动现场师生合影

（暨“育关天下”未来全球教育治理青年营第一期结营式） 地点：逸夫楼三楼多功能厅时间：2023年6月1 日  上午9:30 — 12:05主持人：华东师范大学教育学部副主任  陈霜叶教授 议程：9:30 —  9:35       领导致辞9:35 — 10:50      唐虔博士与Mark Bray教授对话、和观众交流互动（访谈人：过伟瑜教授）10:50 — 11:00    集体合影、中场休息11:00 — 11:30    青年营营员分组汇报11:30 — 12:00    青年营营员与观众交流互动12:00 — 12:05    青年营结营致辞 对话摘要：在全球化的时代背景下，不同国家之间在政治、经济和文化等方面的联系越来越紧密。中国官方话语主要侧重于全球共同体对实现人类未来共同未来的重要性。我们将我们的学生视为未来的领导者，有能力为国际参与和服务做出贡献，并相信我们可以为人类的福祉塑造理想的关系。领导力的培养是跨越几代人的个人可持续成长的过程。本次活动将邀请唐虔博士和Mark Bray教授就其在全球舞台上的经验进行反思和对话，他们主要通过联合国教科文组织在全球空间中留下了各自的足迹和贡献。过伟瑜教授将通过访谈的方式，激发对话人批判性思考，将他们的足迹与年轻一代的足迹联系起来，一起探讨教育的未来。 三位嘉宾简介：唐虔博士，1950年生于北京，山西大学本科，加拿大温莎大学硕士和博士。1985年至1989年任中国驻加拿大使馆教育处一等秘书，1990年回国在教育部任处长，后调任陕西省科委副主任。1993年加入联合国教科文组织（UNESCO），在巴黎总部教育部门先后任处长、司长、行政办公厅主任。2010年至2018年任教科文组织教育助理总干事，领导该组织在全球推动“全民教育”运动，并主导了国际社会制定“2030可持续发展目标4（教育）”的全球磋商。在此期间他还曾兼任教科文组织战略规划局代局长和人事局代局长。2017年曾作为中国政府提名的候选人参与竞选教科文组织第十一任总干事。唐虔博士目前除了担任一些大学的客座教授、兼职研究员之外，他还是“一丹奖”顾问委员会主席、清华大学教育研究院顾问委员会主席、中国教育30人论坛学术顾问。2020年10月中信出版集团出版了他的回忆录《我在国际组织的25年》。Mark Bray教授的职业生涯除了在大学任职外，还参与了许多联合国教科文组织的工作。上世纪八九十年代，他担任了联合国教科文组织的亚欧非顾问。2006年至2010年，他在巴黎担任联合国教科文组织国际教育规划研究所所长。其后，他被委任为香港大学比较教育所的联合国教科文组织主席。他也是世界比较教育学会理事会(WCCES)的前任主席。过伟瑜教授曾在香港大学教育学院任教逾三十年。1997年荣获香港“大学杰出教学奖”。她的研究和出版物主要集中在教师的学习和专业发展。2006-2009年间，她在巴黎学术休假期间，参加了联合国教科文组织的全球会议，并承担了顾问职务。她主编了《发展学习环境:高等教育中的创造力、动机和协作》、《揭示教师生活的内在力量》和《作为学习者的教师:关于挑战和机遇的批判性话语》等著作。她目前的研究兴趣聚焦在政策与实践的竞争话语之中的教师发展与领导力。