教育学部近年来积极鼓励师生参与国际学术研究合作，支持师生在顶尖国际学术会议平台上展现具有国际竞争力水平的研究成果，以一流的学术研究“讲好中国教育故事”。教育学部师生在2024年美国教育研究协会(AERA)和比较与国际教育学会（CIES）年会论文录用达96篇，参会人数突破100人，创历史新高。教育学部大力支持各学段学生以不同形式参加各类重要国际会议，被录用论文数量屡创佳绩。据统计，2024年AERA年会录用学生一作论文50篇，CIES年会录用学生一作论文31篇，学生论文录用增加数量，比2020年增加84%，比2023年增加10%。尤其值得一提的是，2024年度有两位本科生合作的一篇论文被AERA年会录用：“The Impact of Extra-Curricular Involvement on Social Responsibility: Mechanisms and Types”（作者：教育学部2020级本科生刘雅旋、邵雯；指导教师：教育管理学系刘海波副教授）。这也充分凸显了教育学部大类招生培养改革成效及实施本科生导师制的积极效果。 教育学部学生近五年参与AERA/CIES情况 2024年美国教育研究协会年会（AERA）即将于当地时间4月11日至14日采取线下的形式在美国费城举行。此次大会的主题为 “Dismantling Racial Injustice and Constructing Educational Possibilities: A Call to Action”。学部师生共有59篇论文被大会录用，其中姜怡副教授指导的学生中有8篇论文被大会录用，均为第一作者。 据悉，AERA会议论文投稿每年平均录用比例为15%。2024年第68届美国国际比较教育年会（CIES）将于当地时间3月10至14日在美国迈阿密举行，本次年会采取线上线下结合的形式，线上年会时间为3月6日-3月7日。教育学部师生近40人的论文被大会录用并受邀参会，参会形式涵盖Presidential Panel（主席专场研讨会）, Formal Panel Session（正式研讨会）, Paper Session（论文交流会）, Round-table Discussion（圆桌讨论）, Poster Session（海报展示）, Virtual Poster Session（线上海报展示）。 教育学部教师论文被2024AERA/CIES年会录用情况 教育学部学生论文被2024AERA/CIES年会录用情况 美国教育研究协会（American Educational Research Association，简称 AERA）成立于1916年，是全球规模和影响力最大的顶级教育学术会议，为各个国家从事教育、管理、测试与评价等方面研究的学者、教师以及高校研究生搭建分享与交流的平台。比较与国际教育学会（Comparative and International Education Society，简称CIES）成立于1956年，是全球47个比较和国际教育协会中规模最大、历史最悠久的协会，其年会作为顶级国际会议为全球各地从事教育政策和教育实践比较研究的学者、教育工作者以及高校研究生搭建互动平台。 图/文：国际事务部

为促进教育学部特聘教授与师生的学术交流凸显外籍专家的学术引领力和影响力让校内外师生了解教育研究的国际前沿探讨和展望面向未来的教育6位国际知名学者为大家带来6场学术讲座2023年度极具前瞻性的学术盛会即 将 开 启  会议时间 2023年12月15日 上午8:30-12:30 下午14:00-16:00 会议形式ZOOM线上会议+教育学部官微视频号同步直播ZOOM会议号：815 2596 4245参会密码： 804531 （Zoom参会二维码） 会议嘉宾及议程图/文：国际事务部

全球教育学院院长论坛（GEDF）之“全球院长展望教育未来”系列活动，围绕全球教育的现状与发展，全球教育学院院长与青年学者共话未来教育的愿景在共通性的教育问题上达成共识，实现GEDF在全球教育领域的引领作用。 Paradigm Shift in Education in the Age of Great Transition: Toward Holistic Human Growth大转型时代的教育范式转变：迈向人的整体成长  11月30日上午，全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列对话活动第七场在ZOOM线上平台顺利举行。本次活动由首尔大学教育学院院长 Joon-ho Kang教授担任主讲嘉宾，就“Paradigm Shift in Education in the Age of Great Transition: Toward Holistic Human Growth”（大转型时代的教育范式转变：迈向人的整体成长）这一主题进行分享。美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院助理教授Caitlyn Bolton和该学院在读博士生Harrison Mullen受邀参与对话。我校教育学系副教授、基础教育改革与发展研究所研究员游韵担任本次活动主持人。 （线上嘉宾合影） 游韵副教授首先向嘉宾与观众们致以欢迎和感谢，并向观众们隆重介绍了参与嘉宾，随后邀请主讲嘉宾开始分享。 （华东师大教育学部游韵副教授主持对话活动） 在报告中，Joon-ho Kang院长开门见山地指出当今教育所面临的社会背景，即人工智能革命推动的数字化转型，这不仅对当前教育模式造成了影响，同时人工智能的快速发展也对人类就业问题造成了威胁，许多工作岗位逐渐被人工智能所取代。Joon-ho Kang院长同时指出，教育的目标首先是促进人的成长，包括人性的形成、自由意志和自我实现的培养，其次是个体社会化的过程以及人力资本建设。 （韩国首尔大学教育学院院长Joon-ho Kang教授做主题分享）  结合社会背景和教育的基本目标，Joon-ho Kang院长提出当代教育面对的三方面问题：教育系统问题、教育视角问题以及从人类视角如何看待教育问题。同时，现代教育也将面临一系列转换，从权威教育、聚焦于认知的教育、和统一教育转变为关注教育主体、关注通识教育和标准化大众教育  随着人工智能和脑科学的快速发展，Joon-ho Kang院长强调经验对于教育和学习的重要性。他指出具身认知不仅是个体习得的知识，还应该包括个体经验。同时个体意识并不完全来源于大脑，而是来自整个身体与物理环境进行交互作用后产生的反馈，也就是个体经验。由此可见，个体经验对于成长的重要性。Joon-ho Kang院长还对未来教育发展趋势提出了展望，未来的教育是以学习为中心的、强调学生个体个性化和多样化的全人发展教育。反观现代教育过于注重学生的认知成长，这很大程度上导致了学生成长的不平衡性，也是许多个人和社会问题存在的根本原因，所以传统的、以认知为中心的模式需要转变为包括认知、情感、社会和身体在内的整体成长。这四个方面是个体平衡发展的重要基础。最后，Joon-ho Kang院长分享了首尔大学教育学院针对大一新生开设的有关“经验与成长”的特色项目，旨在从认知、情感、社会和身体四个维度促进学生的整体成长。美国波士顿学院林奇教育与人类发展助理教授Caitlyn Bolton基于自己的研究兴趣，向Joon-ho Kang院长请教在当今的时代背景下如何重新思考教育的意义以及相应的应对措施，同时表达出对首尔大学教育学院特色项目的高度兴趣，并向Joon-ho Kang院长了解了该项目在实施过程中遇到的一系列挑战与解决措施。 （美国波士顿学院林奇教育与人类学院发展助理教授Caitlyn Bolton） 美国波士顿学院林奇教育与人类发展在读博士生Harrison Mullen十分赞同Joon-ho Kang院长对于“人的整体成长”这个概念的比喻，将认知、情感、社会和身体四个维度的平衡发展比喻为一把平稳站立椅子的四条腿，缺失任何一环都会造成影响。同时，Harrison Mullen对于教师在全人教育中的角色提出了疑问，作为学生的榜样，教师是否需要首先成为“全面发展的教师”。 （美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院在读博士生Harrison Mullen） Joon-ho Kang院长对以上问题一一作出回应。首先依据工业革命系统的延续，教育不可避免的受到工业化思维的影响，加之人工智能广泛应用，他提出教育工作者应当利用人工智能作为工具不断探索、发展学习过程中的个性化。同时，在强调认知发展的基础上，完善情感、社会和身体三个维度的个体发展，从而完成“人的整体发展”的转变。其次，对于教师是否需要成为“整体发展的教师”这个问题。Joon-ho Kang院长提出教育是一种人与人之间的社会交互行为，所以在成为一名教师之前，他应该已经成为了一个全面发展的人。最后针对助理教授Caitlyn Bolton提到的案例中的挑战问题，Joon-ho Kang院长向参会者分享了实践过程中遇到的一些困难，也向大家展示了具有可行性的一系列解决方案。此次线上研讨会讨论氛围浓厚，嘉宾们不仅深度交流了全人教育问题的看法，并提出了很多建设性意见，直到活动接近尾声，嘉宾们与观众仍意犹未尽。至此，本年度“全球院长展望教育未来”系列的四场对话活动圆满结束！ 此次对话活动完整视频回放链接 http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5266 2024年度，教育学部将继续举办若干场“全球院长展望教育未来”系列对话活动，邀请世界知名大学教育学院院长与青年学者对话，共同探讨教育在当今社会的价值和使命，实现GEDF在全球教育领域的引领作用，让更多的教育研究者和未来教育引领者共同推动全球教育事业的发展。敬请持续关注！ 前期活动回顾： 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动第一场成功举行｜后疫情时代全球教育的现状和前景   http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=36695回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4932 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37056回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4863 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行｜ Educational Amplifications reinforced through COVID-19：So, What Do We Do Now?  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37848回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4962 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行｜不确定时代的教育学院：全球抱负与本土立足 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=39238回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5137 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第五场成功举行｜我们能否培养面向未来的学习者  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=40062回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5170 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第六场成功举行｜形成性全人教育  http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=40797回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5233 图/文：国际事务部

Paradigm Shift in Education in the Age of Great Transition: Toward Holistic Human Growth大转型时代的教育范式转变:迈向人的整体成长  大转型的时代背景下教育范式如何转变？如何迈向个人整体成长型教育？来自韩国首尔大学教育学院院长与美国波士顿学院教师和博士生之间的学术对话将为我们带来启发 全球教育学院院长论坛之“全球校长展望未来”系列活动第七场 即将启动   欢迎参加！ “全球院长展望未来”系列对话活动是全球教育学院院长论坛（GEDF）在常规院长论坛之外创建的新型对话平台：– 旨在通过联盟成员高校间建立院长与联盟学院师生的轮流交流机制，增进GEDF院校之间的师生互动，促进全球青年学者代表与领导者的跨校跨区域沟通，发挥GEDF平台的独特作用– 推动全球教育学院领导者与研究者共同探讨教育在当今社会的新价值和新使命，在共通性的教育问题上达成共识，对全球教育政策和实践发挥积极作用。    时间：北京时间11月30日  9:00—10:00地点：ZOOM线上会议会议号：898 6240 7459密码：921518参会二维码： 活动语言：英语 对话院长：Joon-ho Kang首尔大学教育学院院长，体育管理学教授。他设计并主持了韩国全球体育发展旗舰项目“Dream Together Master Program”。作为国际公认的体育管理学专家，Kang博士是《体育管理杂志》、《国际体育金融杂志》和《国际体育与健康科学杂志》的编辑委员会成员。他在密歇根大学获得体育管理博士学位，在加入首尔大学之前，曾任教于美国康涅狄格大学。 主持人：游韵 华东师范大学教育学部教育学系副教授，基础教育改革与发展研究所研究员。主要研究领域包括中西方文化比较视域下中国教育理念的阐释与话语建构，以及全球化背景下教育理念和政策的转移与变革。 对话者：Caitlyn Bolton 波士顿学院林奇教育与人类发展助理教授 Harrison Mullen波士顿学院林奇教育与人类发展学院博士生 对话摘要：Modern education has focused on the cognitive growth of students. This has led to the unbalanced growth of students, which may be a fundamental reason for many individual and social problems. However, as AI and brain science advance so fast, the traditional cognition-focused paradigm needs to be changed to holistic growth including cognitive, emotional, social, and physical aspects. 前期活动回顾：全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动 | 后疫情时代全球教育的现状和前景 （相关链接：2022年7月2日官微推送）全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育 （相关链接：2022年9月19日官微推送）全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行 （相关链接：2022年12月5日学部官微推送）全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行（相关链接：2023年4月29日学部官微推送）全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第五场成功举行（相关链接：2023年6月16日学部官微推送）全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第六场成功举行（相关链接：2023年9月27日学部官微推送） 图/文：国际事务部

为了进一步加强与国际高水平大学深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进国际学术周项目。本年度学部陆续组织多个国际学术周，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年10月10日-15日，教育学部与韩国高丽大学开启了为期6天的国际学术周交流活动。本次学术周活动由教育学部主办，教育心理学系承办，主题为“动机与动机调节的现当代研究”（Contemporary Approaches to Motivation and Motivation Regulation），来自教育学部不同系所的15位师生积极参与其中，开启了一次韩国顶尖大学的深度交流之旅，受益匪浅。 生说： “疫情之后还能在研三这一年享受一次彻底浸润在国际学术环境的机会，这是非常珍贵的！在学术周期间，我们除了从国际研讨会上和大咖们交流学术，还能在韩国首都感受到纯正的当地文化和氛围，真是收获满满。”——教育心理学系21级研究生 徐瑜卿、李诗媛、范舒茗 “这次学术周活动让我发现了著名学者平易近人之处，摆脱了我之前对国际学术会议的焦虑，研讨会的内容对帮助我未来走上职业教师的道路有切实的意义。”——教育心理学系21级俄罗斯留学生 Konorova Evgeniia “在整个学术周期间我们感受到的浓厚学术氛围将激励自己继续在学术之路上追寻进步，专题报告介绍的前沿研究与我们的研究兴趣非常契合，学术周的交流为我们提供了很好的机会，得以从新的视角看待研究问题。”——教育心理学系22级研究生 施昕奕、陈书雨 “我震撼于学术交流中庞大的信息量，也通过这次学术周更深切地感受到教育心理学这门学科是在尽力切实地改善学生碰到的问题并帮助学生成长和发展的。”——教育心理学系2023级博士生 张琳嘉 “与国外学者们的研讨让我对如何在实践中发现问题并上升到理论进行研究有了更深刻的认识，给我对语文教学的科学化和学生的识字心理研究带来了很大启发。”——教师教育学院语文课程与教学论博士生 姚文晗 “学术周活动极大地开拓了我的研究思路，希望在未来的学术道路上能将教育理想和现实得到较为完美的结合。”。——学前教育学系22级硕士生 范萌 “通过此次学术周我了解了更多的研究方法，并希望将学习动机研究融入到未来学前教育的相关研究中。”——学前教育学系22级硕士生 杨曜暄 师说： “国际学术周具有很高的战略意义，从教育管理学和教育心理学交叉学科研究的角度，非常需要以团队形式参与到国际交流中，这不仅巩固了学院之间关系，而且促进了点对点的学术团队的提升和学部整体发展的循环上升。”——教育管理学系 李伟胜教授 “此次学术周活动与高丽大学大脑动机研究所一年一度的国际学术会议完美地结合了起来，让学术沟通和交流成为了主旋律，尤其是让我们的研究生近距离地接触了亚洲和欧美的顶尖学者，从多个角度重新感受了多姿多彩的学术生活。”                                          ——教育心理学系 姜怡副教授 “此次学术周让我发现了学者之间存在的一些共性，学术报告不是研究结果的简单呈现，而是整个研究脉络的展示。”——教育心理学系 马淑风副教授 “此次国际学术周对我来说像一面镜子，提供了一次很好的自我反思与自我提升的机会，也是再次激活和提升了我们用外语进行面对面的国际学术对话。”——教育心理学系 张静副教授 “此次韩国学术周之行，让我领略了国际一流学者的学识风度与人格魅力。深耕自己的研究领域，不断做出原创性发现，注重国际合作与对话，对老师与学生的学术成长非常重要！在未来的科研与教学中，我将不断融入国际优秀学者的经验，奋力前行，久久为功！”                                  ——国际与比较教育研究所 祝刚副教授 一、生涯指导，引导学术之路 10月12日，教育学部代表团师生参加了大脑动机研究所主办的研究生指导交流会，来自韩国高丽大学大脑动机研究所的Mimi Bong教授、Sung-il Kim教授，密歇根州立大学的Lisa Linnenbrink-Garcia教授以及波士顿学院的David B. Miele教授出席了指导会。代表团师生与韩国高丽大学硕博研究生一起，与四位教授探讨了学术规划与发展、个人研究兴趣等话题，他们就如何提出研究问题、如何保持学术热情、怎样应对研究生学习和论文写作方面的挑战等问题分享了自己的经验，为大家的学术生涯规划提供了引导与帮助。此外，四位教授耐心解答了大家日常科研过程中的相关疑问，例如成长型思维的定义中对智力（intelligence）的界定，如何将神经科学研究应用于解决学生的潜在信念，是否更需要注重可流动性的成长型思维等等。    二、专题报告，洞悉学术前沿 10月13日，代表团师生一起参加韩国高丽大学大脑动机研究所承办的动机与动机调节现当代研究国际研讨会。会议上，韩国高丽大学的Mimi Bong教授、密歇根州立大学的Lisa Linnenbrink-Garcia教授以及波士顿学院的David B. Miele教授分享了关于动机和动机调节的最新研究成果和前沿方向，他们就各自的最新研究进展和成果作了专题汇报并与与会听众进行了进一步交流。Lisa Linnenbrink-Garcia教授作了题为Designing and Developing Interventions to Support Motivation, Engagement and Persistence in STEM的专题报告，她的研究集中于设计更广泛的干预以更好地反映真实课堂的复杂性方面，她强调了动机理论的实际意义的重要性。  David B. Miele教授作了题为Applying the Meta-motivational Framework for Investigating Motivation Regulation的专题报告，他介绍了元动机（meta-motivation）这一新兴的概念，并且强调了其对学生学业成绩的重要性以及在尝试培养学生元动机时应考虑的方面。  Mimi Bong教授作了题为Dissecting Performance Goals: Exploring Divergent Motivations Behind Analogous Responses的专题报告，她从目标导向理论现存的问题出发，验证了表现目标可细分为能力验证目标（ability validation goal）和相对能力目标（normative goal），详细阐述了能力验证目标更为适应不良的特点，并建议重新考虑目前成就目标的概念化。  专题报告结束后，教育学部代表团师生就报告内容与三位教授进行了问答与交流，Lisa Linnenbrink-Garcia教授细致回答了代表团学生提出的问题：在进行干预研究时，是直接针对个体的动机信念干预较好，还是针对影响个体动机信念的环境因素干预较好？代表团学生还询问了Mimi Bong教授对2种掌握趋向目标构成的3*2模型的看法，以及对这次报告中提出的两种目标在包含5种目标的整体框架中是否有更详细的验证，她真诚地表达了对自己提出的两种表现趋向目标更深的探究意愿。  三、校园参观，体验多彩文化 在韩期间，代表团师生参观了高丽大学校园、大脑动机研究所和高丽大学百年建校史馆。代表团师生实地感受了不同文化背景下大学校园的育人氛围，不仅体验了高丽大学大脑动机研究所、图书馆与教育学院的学术资源、学生服务与校园文化活动等，而且深入了解了高丽大学作为一所研究型综合大学的漫长历史，感知学术研究的不断进步与演化。   四、交流总结，展望未来合作  为了让更多师生进一步了解教育学部国际学术周的活动内容与交流成果， 11月16日下午，教育学部高丽大学学术周总结交流会在田家炳教育书院801室举行。此次总结交流会由教育学部主办，教育心理学系承办，高丽大学学术周代表团师生作分享交流。教育学部国际事务部主任邱月老师、高丽大学学术周代表团教师李伟胜教授、姜怡副教授、张静副教授、马淑风副教授以及学部各系所学生等二十余人参加了本次活动。交流分享会由教育心理学系副主任姜怡副教授主持。邱月老师在交流分享会上向大家介绍了学部开展国际学术周活动的初衷，希望可以将学部丰富科研资源和优势转化为育人资源和优势，为学生的发展提供更加广阔多样的学术资源和文化视野；同时也为教育学部与国际高水平大学达成深层次、多方位合作提供契机。高丽大学学术周代表团师生分享了此次学术周的整个日程安排，并从学术交流、文化观察、生活体验等不同角度分享了参加学术周活动的收获和感想，各位老师充分肯定了此次学术周的价值并分享了参加此次学术周给自身学术发展带来的收获，他们还高度肯定了我方代表团学生在交流过程中展现出来的文化自信和学术自信，展示了我校教育学子较高的学术能力和综合素养。   此次高丽大学国际学术周的成功开展不仅是一次深度的学术交流之旅，更为教育学部与韩国顶尖大学的交流与合作开创了新的契机，双方团队已为明年的交流互访做出计划，并拟在多个科研合作项目上开展深度合作。 附往期国际学术周活动链接：2023国际学术周（一）链接2023国际学术周（二）链接2023国际学术周（三）链接图/文：学术周代表团、国际事务部 

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为了进一步加强与国际高水平大学深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进国际学术周项目。本年度学部陆续组织多个国际学术周，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年10月30日，教育学部与香港大学教育学院开启为期五天的学术交流周活动。本次学术周活动主题为“人工智能助力未来教育: 最先进的学习技术和学习设计”（AI-Empowered Future Education: State-of-the-Art Learning Technology and Learning Design），来自教育信息技术学系的13位师生深度参与其中，共同分享了各自的研究成果与研究设想，展望了人工智能在未来教育中的潜力。 学术周代表团师生在香港大学合影    学部代表团师生与香港大学师生合影 AI赋能，聚焦前沿研究热点 本次学术交流活动周以HKU-ECNU联合工作坊的形式进行，聚焦于AI赋能的未来教育，以学习科学为视角，深入探讨学习技术和学习设计两个方向。活动于10月30日至11月3日在香港大学展开，涵盖圆桌论坛、座谈会、展示会、研讨会以及主旨报告等多种形式，参与量逾100人次。香港大学教育学院科研副院长Nancy Law教授和华东师范大学教育信息技术学系主任顾小清教授分别在10月30日和11月4日致开幕辞和总结致辞。  两院系领导致辞 多名国际知名教育技术研究学者进行了主旨报告。其中包括伦敦大学学院Rose Luckin教授、Diana Laurillard教授、香港大学Cecilia Chan教授、诺德安达教育课程团队副主任Kate Erricker博士等。  国际学者做主旨报告 本次研讨会成果丰硕，包括制定详细的研究和合作议程、可行性项目规划、未来合作方向等方面。学部共有4名教师、9名学生参与学术汇报，主题涉及人工智能赋能教育、数字与AI素养评估、学习设计与学习分析等领域。活动期间，团队成员积极参与各项讨论，分享研究成果，为未来教育和学习技术的发展树立了新的标杆。学部教育信息技术学系吴忭副教授、徐显龙副研究员、冷静副教授就各自研究领域参与了Short Talk分享。    在交流期间，我校9名学生通过Short Talk形式展示了自己的研究，在与其他研究者的交流中，代表团的9名学生汲取了各家意见和建议，这为后续研究指明了方向。     Short talk环节学生介绍研究设想与研究成果 在交流中，汇聚了教育领域的前沿研究热点与先进观点。香港大学的严谨科学研究氛围深深吸引着参会者，为参与师生提供了深刻的学术体验。    圆桌论坛现场 开拓视野，探索综合文化 通过与港大师生及国际学者的紧密互动，本次学术周活动不仅让团队师生对香港大学的教育理念、教学方法和校园文化有了更深入的了解，同时也极大程度上拓宽了学术视野。这次学术周活动不仅是学术交流的平台，更是为促进华东师范大学和香港大学师生之间的深入交流与合作搭建了坚实桥梁。在学术活动的间隙，在港大师生的陪同下，学部代表团师生还参观了Innovation Wing、百周年校区&HKU纪念品商店、主图书馆等地。通过行走在这片校园的每一个角落，学生们不仅了解到学校的历史渊源，更深入体验了香港大学的教育特色和多元文化氛围。这次学术活动周体验不仅在学术层面上带来了丰富的收获，更为学生提供了一个拓展视野、增进友谊、激发合作潜力的机会。 代表团师生与香港大学师生在Innovation Wing合影 代表团师生参观Innovation Wing 香港大学-华东师范大学学生合影 真切感切，于体验中展望未来 11月10日下午，教育信息技术学系以本次交流学术周的学术分享为主题，召开了学术周分享交流会，与会人员包括教育学部国际事务部主任邱月老师、教育信息技术学系吴忭老师、冷静老师以及参加学术周的同学和教信系其他同学。9位学生纷纷分享了他们在香港大学学术周活动中的收获、感受和建议。从研究选题思考到英语表达能力的提升，每位学生都深刻体会到了学术交流分享的重要性，对人工智能在教育领域的应用和发展充满了期待。吴忭老师从多个方面对本次交流做了总结，冷静老师对九位学生的分享做了精彩点评，并对本次国际学术周活动中学生的表现表示了肯定。邱月老师指出，本次学术交流活动日程紧凑，活动丰富，参加活动的师生都获益匪浅，期待学术周结束后有更多的持续性交流与合作。现场参加活动的学生纷纷踊跃提问，对本次交流期间学习的内容以及港大的风土人情非常感兴趣，对后续的类似活动也充满了期待。此次学术周活动也在分享会的掌声中圆满落下了帷幕。       学生作交流分享 前期学术周活动回顾：2023国际学术周（一）链接2023国际学术周（二） 链接 图/文：学术周代表团、国际事务部

 北京时间2023年10月30日至11月1日，由华东师范大学教育学部和香港教育大学教育及人类发展学院联合发起的第二届亚洲教育学科博士生研修营（The Second Asian Education Doctoral Student Institute, AEDSI）在华东师范大学普陀校区文科大楼成功举行。三天研修营、二次外出访问、三场工作坊，四场主旨发言，汇聚了数十位国际知名教育专家、教育业界专业人士和顶尖教育机构的行业精英。本着“让中国的教育学科博士生能走出中国、立足亚洲、面向世界，让海外的优秀教育学科博士生了解亚洲、走近中国”的初心，本次研修营主要由华东师大和港教大两校二十余名博士生筹备，同时吸引了来自国内外友好合作院校、“全球教育学院院长联盟（GEDF）”成员高校以及教育部“亚洲校园+”项目合作高校的近300位博士生线上注册参加，43位同学从五湖四海汇集至美丽的华东师大普陀校区，线下参与此次研修营。  研修营虽以“亚洲”冠名，但吸引到众多就读于欧洲、北美及大洋洲高校的博士生跨时区参与，这为AEDSI进一步拓展其国际影响力夯实了基础。除了来自华东师范大学和香港教育大学的组委会成员和营员，参与本次研修营的境内博士生主要来自北京大学、清华大学、北京师范大学、浙江大学、上海交通大学、厦门大学、西南大学、北京航空航天大学、中央民族大学、东北师范大学、南京师范大学、浙江师范大学等众多高校。境外高校的博士生有近一半来自哈佛大学、剑桥大学、伦敦大学学院、墨尔本大学、东京大学、宾夕法尼亚州立大学、首尔国立大学，以及来自港澳台地区的香港中文大学、澳门大学、台湾师范大学等。本届博士生研修营在去年的基础上进一步为全球教育学科博士生搭建了一个广阔的国际交流平台。 AEDSI的ABCDEL 华东师范大学教育学部副主任陈霜叶教授和香港教育大学教育及人类发展学院副院长林质彬（Lim Cher Ping）教授作为此次研修营的发起者和指导顾问，为研修营的开幕致欢迎词。林质彬教授向大家介绍了未来三天的研修计划，期待大家在互动、交往、对话的过程中打开对特定问题的理解角度，打开人生的可能性。陈霜叶教授在去年以ABCDE五个字母讲述AEDSI缘起和意义的基础之上，为本次的研修营新增了新字母“L”，即“学习”（Learning），希望各位营员不光在前辈的指导和经验分享中学习，更可以在同辈之间的学习中得以自我构建和提升。 香港教育大学教育及人类发展学院副院长林质彬教授致欢迎词 华东师范大学教育学部副主任陈霜叶教授致欢迎词 ——ldentity-building—— 【自我建构之旅】 香港教育大学课程与教学系博士后Norman B. Mendoza博士作为博士毕业刚入职博士后一年的过来人，与营员们分享了关于“博士生求学的身份建构”（Identity-building During the Doctoral Journey）。 他列举了博士生身份形成的8个阶段，即探索和自我发现、导师与指导、技能发展与掌握、自主与独立、学术与社会资源、韧性与应对策略、未来计划与制定目标和价值与伦理，并结合自身经历和感悟，声情并茂、幽默诙谐地带领大家逐一破解这8个阶段的奥秘。 香港教育大学课程与教学系博士后Norman B. Mendoza  华东师范大学教育心理学系副教授郑蝉金老师带来了关于“为了更广阔的学术视野而建立的专业身份”（Build a Professional Identity to Broaden Academic Horizons）的报告。郑教授基于华东师大智能教育研究院与微软亚洲研发团队合作的小花狮作文系统项目，叙述了他的专业身份进化过程，指出博士生的旅程并不是一个针对单一目标奋进的过程，要始终保持开放心态去探索学术生活，迎接人生挑战。 华东师范大学教育心理学系副教授郑蝉金 【安顿身心之旅】 此次研修营还专门邀请到上海多商心理健康服务社的王露冰老师带领大家围绕“冥想与心理健康”主题展开了放松活动，营员们通过亲身参与冥想练习和团体合作活动，探寻自我调节的方法。 营员们参与冥想练习和团队合作活动 华东师范大学教育心理学系赵欣博士围绕“心理健康议题和学术旅程中的应对策略”（Well-being Issue and Coping Strategy During Academic Journey），以工作坊的形式与大家探讨了“如何成为一名快乐的博士生”。她从自身经历出发，提炼出影响博士生涯幸福感的因素，并从自我提升、他人相处等角度提出应对策略。 华东师范大学教育心理学系赵欣博士 ——lmpact-accumulating—— 在第二天的研修营特别邀请了六位有着不同学术背景和经历教育学者，包括香港教育大学教育及人类发展学院院长Bruce Macfarlane教授、香港教育大学教育政策与领导力系Sedat Gumus博士、香港大学过伟瑜教授、香港教育大学教育政策与领导力系Paul Campbell博士、同济大学高教所郑高明博士和上海交通大学教育学院崔海丽博士。博士生涯最关键的成长离不开对教育科学研究的钻研和开拓，六位特邀嘉宾从学术伦理、跨学科研究、有效学术沟通和争取教职等角度为博士生提供了新的思考和启示。 【作为研究者的博士生】 香港教育大学教育及人类发展学院院长Bruce Macfarlane教授以“保护博士生权益的作者伦理”为题为大家做了一场精彩的讲座，带来了关于博士生论文著述伦理的全新思考。首先，他指出很少有学者真正理解合法作者的内涵和责任；二、多重要素（如权利、等级制度等）会在决定作者署名顺序方面产生影响；三、文化实践（例如关系）可能会影响对多重作者身份的态度；四、大学需要将多重作者身份作为其研究伦理协议和培训的一部分；五、博士生需要警惕不要泄露自己的知识产权，因为这也可能损害他们未来的学术职业前景。 香港教育大学教育及人类发展学院院长Bruce Macfarlane教授 香港教育大学教育政策与领导学系Sedat Gumus博士以“来自跨学科研究的成长：从博士生到高校学者的学习旅程”为题，为大家带来一场高效而实用的分享。他指出，博士生面临着诸多挑战，比如说如何有效管理时间和工作量、如何培养自信、如何建立强大的支持网络等，这些都是博士生们必须面对和克服的难关。而当博士生们从学术界的新兵逐渐成长为学术精英时，他们需要进一步提高研究生产力，并识别和追求研究机会。跨学科研究伙伴关系便成为了链接这个学习旅程的重要媒介。这种伙伴关系还能帮助他们更好地了解不同学科之间的联系和融合点，为未来的学术发展打下坚实的基础。 香港教育大学教育政策与领导学系Sedat Gumus博士 来自香港大学的过伟瑜教授开展了以“有效学术沟通与交流”为主题的工作坊。过教授在分享参加学术会议的个人经历后，以案例分析的形式讨论了如何精进一场学术报告，她围绕该主题进行了批判性思考和分享，并从五个关键方面展开论述：人文主义的教育方法、学会学习、教育者作为积极的学习者、人际关系、探究对话的力量。她期望通过本次工作坊，鼓励同学们在终身学习的职业轨道上逐步形成批判性探究的文化环境。 香港大学过伟瑜（Ora Kwo）教授 【作为社会人的博士生】 香港教育大学教育政策与领导学系Paul Campbell博士、同济大学高教所郑高明博士和上海交通大学教育学院崔海丽博士以“从答辩到学术事业——三位博士毕业生的成功故事”为题，为大家呈现了一场精彩实用的工作坊。Paul Campbell博士从身份、共同体和参与三个关键词出发，为我们揭示身份是如何定位和理解自我的复杂而持久的过程，以及它与共同体的紧密关系。同济大学高教所郑高明博士针对从博士到博士后的职业发展路径给出了四条应对策略，她鼓励大家勇于创新，将发展道路上的挑战转化为机遇。上海交通大学教育学院崔海丽博士分享了自己的学术背景、个人研究经历和经验启示，她建议大家自己在学习、健身、工作和家庭之间寻找平衡。 香港教育大学教育政策与领导学系Paul Campbell博士 同济大学高教所郑高明博士 上海交通大学教育学院崔海丽博士 教育的数字化转型是推动教育发展的大势所趋，此次研修营还特别安排营员们参观了上海智能教育研究院，郑蝉金副教授为营员们介绍了应用多项前沿人工智能技术的“小花狮作文智能辅导系统”，该系统的功能涉及教-学-评等多环节，可以在多个场景下应用。营员们在观看精彩展示和解说的同时，纷纷亲自动手，与智能机器人进行互动体验，感受智能系统操作的乐趣。  营员参观上海智能教育研究院 ——Innovation——  第三天的研修营活动为营员们提供了自我展示的舞台，营员们个个大显身手，展示出令人惊叹的才华与创意。下午，全体成员还参观了位于上海师范大学的联合国教科文组织教师教育中心，并在这趟精彩的学术对话之旅中获益颇多。 【“思”博之体验】 第三天上午，在此次研修营导师之一、香港教育大学陈君君副教授的指导下，所有营员自愿分成三组，围绕“Identity and Literacy Perspective”“Identity and Mental health”以及“Academic Impact”等三大主题进行讨论。在积极热烈的讨论过程中，营员们各抒己见、互相配合，同时各小组都对集体展示与汇报环节进行了别具匠心的规划设计。最终，营员们采用了“向前一步”“你画我猜”和短剧表演以及与观众现场互动等巧妙形式，在展示创意的同时饶有趣味地表达了他们对于博士生学习与生活的各种思考与观点。香港教育大学陈君君副教授和华东师范大学高峰博士后张春晓对各小组的展示进行了精彩点评。此外，还有营员为大家即兴演唱了《美人鱼》《你好，明天》以及自己编写的《河2022》等歌曲，展现了博士生们多才多艺的风采。  营员们在集体展示自己的讨论成果 【“绘”博之未来】 第三天下午，全体营员前往联合国教科文组织教师教育中心参观学习。大家认真聆听了上海师范大学前校长、中心主任张民选教授的演讲与分享，对促进国际范围内教师群体专业成长与发展的重大使命有了深刻认识，同时营员们围绕教育发展、博士生就业等话题，同张教授以及团队成员张华峰副教授、丁若曦博士后进行了深入讨论和交流。 营员们参观联合国教科文组织教师教育中心 时光匆匆，纵然再多不舍，也难将友人永远挽留。在研修营的闭营与告别环节中，香港教育大学陈君君副教授和华东师大教育学部国际事务部主任邱月老师分别致辞，对组委会各位成员的辛劳付出和各位营员的热情参与表示真心感谢，并向组委会成员颁发了结营证书。随后，组委会成员为各位营员颁发了结营证书。为期三天的亚洲博士生研修营在轻松愉快的氛围中圆满落幕。 本次研修营从策划、筹备、组织到开展，均由华东师范大学教育学部和香港教育大学教育及人类发展学院的博士生组委会成员主导设计和深度参与，他们还担任了每一场活动的主持人和回应者。在为期三天的活动中，组委会成员、线下线上营员之间，因为共同的学术梦想，学友情谊在研修营升华，丽娃之水如友谊之带，流淌在彼此心田；思想火花在这里碰撞，丽娃河与珠江水血脉相连、长江水与太平洋交相辉映，教育学科的博士生们将为中国、亚洲以及国际教育事业的发展而踔厉奋发、勇往直前！  组委会成员合影 组委会成员担任每场活动主持人 营员风采 营员风采   图/文：研修营组委会、国际事务部 

为了进一步加强与国际高水平大学的深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进国际学术周项目。本年度学部将陆续组织多个国际学术周，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年9月30日起，教育学部与澳大利亚高校及教育机构开启为期9天的国际学术周交流活动。本次学术周活动由教育学部主办，教育学系、基础教育改革与发展研究所承办，主题为“新时代的教育研究与实践：机遇、挑战与对策”（Educational Research and Practice in the New Era: Opportunities, Challenges and Responses），来自教育学部不同系所的15位师生深度参与其中，收获颇丰。 学术周代表团师生在莫纳什大学教育学院合影 （一）增进理解，谋求长远合作 10月2日上午，教育学部代表团和莫纳什大学教育学院的师生开展合作会谈，莫纳什大学教育学院院长Viv Ellis教授、副院长Alexander Kostogriz教授及学院部分教研人员出席。Viv Ellis教授首先对华东师范大学教育学部代表团的到来表示热烈欢迎，之后从莫纳什大学教育学院的国际合作、教育排名、师资力量、学生情况、重大研究、研发项目和研究预算等方面，详细介绍了相关情况。 莫纳什大学教育学院院长Viv Ellis教授致辞 本次学术周代表团负责人、教育学系系主任黄忠敬教授介绍了我校教育学部的沿革发展、研究项目、国际参与、研究能力等方面情况。他还回溯了华东师范大学教育学部与莫纳什大学教育学院友好合作的历史渊源，并对与莫纳什大学教育学院的持续交流、未来合作、开展高质量研究表示高度期待。 黄忠敬教授向Viv Ellis教授赠送并介绍ECNU Review of Education杂志 10月6日，代表团师生到访堪培拉大学教育学院，院长Barney Dalgarno教授、常务副院长Ting Wang教授等出席活动。Barney Dalgarno教授对学部代表团表示了热烈欢迎，并对堪培拉大学教育学院历史沿革、学术发展概况进行了详细介绍。黄忠敬教授介绍了教育学部的发展历程和学科建制。他强调，我校在提高国际影响力和加强国际合作方面表现突出，学校为学生提供了多样丰富的国际项目，以拓宽学生的国际视野；同时，他分享了华东师范大学教育学部与堪培拉大学教育学院的友好合作历史渊源，并展望两校未来合作的广阔前景。 堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授致辞 （二）专题研讨，聚焦学术前沿 10月2日上午，华东师范大学教育学部与莫纳什大学教育学院联合开展社会与情感能力学习专题论坛（Professor Forum on Social Emotional Learning）。论坛由莫纳什大学教育学院副院长Alexander Kostogriz教授主持，双方共有六名学者进行学术报告。 Alexander Kostogriz教授主持学术研讨 黄忠敬教授作学术报告 李林副教授作学术报告 唐汉卫教授作学术报告 Venesser Fernandes博士作学术报告 Hongzhi Zhang博士作学术报告 Weiqi Jiang博士候选人作学术报告 10月6日，学部代表团与堪培拉大学教育学院展开“比较视野中教育政策与教师教育创新”联合研讨会（Joint Seminar on “Innovation in Education Policy and Teacher Education from Comparative Perspectives”）。研讨会由堪培拉大学教育学院常务副院长Ting Wang教授主持，双方共有八位师生进行学术报告。堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授在总结发言中，高度评价此次学术研讨“完全能够媲美澳大利亚教育研究年会这样的重要国际会议”。 双方学者进行友好交流 Ann Hill博士作学术报告 游韵副教授作学术报告 Bernard Brown博士作学术报告 朱琳同学作学术报告 Margie Appel博士作学术报告 高惠蓉副教授作学术报告 Sally Rule同学作学术报告 赵业同学作学术报告 Barney Dalgarno教授总结发言 （三）同侪切磋，促进学生培养 10月3日上午，华东师范大学教育学部-莫纳什大学教育学院研究生论坛正式展开。此次会议依据参会学生的研究主题分成三组同步进行。每组都有3-4名华师大学生和对应的莫纳什学术“同侪”（buddy）作为主讲人进行15分钟左右的汇报，并由双方教师一同作回应与评论。 莫纳什大学为本次论坛制作的会议手册封面 分论坛一聚焦“道德与跨文化教育”（Moral and Cross-Culture Education） 分论坛二聚焦“社会情感与教师教育”（Social Emotion and Teacher Education） 分论坛三聚焦“科学、技术、工程和数学（STEM）和全纳教育” （Science, Technology, Engineering and Mathematics[STEM] and Inclusive Education） 莫纳什大学基于两校学生论文摘要制作的词云 （四）讲座指导，助力提升学术力 10月2日下午，代表团师生受邀参加了特邀到访的纽卡斯尔大学荣誉教授Jennifer Gore的专题讲座：关于全面思考教育和学校改进的可能性(The Possibilities of Thinking Comprehensively about Schooling and School Improvement)。 两校师生参与纽卡斯尔大学荣誉教授Jennifer Gore专题讲座 10月3日下午，学术写作工作坊活动顺利举办。莫纳什大学Philip Chan教授和Gillian Kidman副教授合作，从专业学术期刊编辑的角度，介绍了英文学术论文摘要写作的要点和规范，并针对摘要撰写给予具体建议。 Philip Chan博士和Gillian Kidman副教授联合开展学术写作工作坊 10月4日上午，代表团师生抵达澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，简称ACER）总部，对教育评估领域进行深入交流。高等教育及专业教育服务处处长Alistair Macleod先生对代表团的到来表示欢迎，并对ACER的历史沿革、主要职能进行了介绍。随后，ACER三位专家分别进行了专题讲演。 代表团师生与ACER代表合影 Goran Lazendic先生作报告 Jarrod Hingston先生作报告 Joyce Hong女士作报告 （五）校园考察，体验多元文化 10月4日上午，学部代表团师生抵达墨尔本阿什伍德高级中学（Ashwood High School）。该校校长莫布莱特（Dr. Brett Moore）详细介绍了学校的教育理念、办学愿景及办学成就。随后，在莫布莱特校长及国际学生事务部主任的带领下，代表团先后走进了科学、心理和艺术课堂，了解澳大利亚公立中学的课程体系、以生为本的教学方式和学生的课堂学习情况；并参观了课堂教学空间和学生的自主学习空间，对学校的整体布局、国际生的教育体系、考核形式等有了更加深入的了解。 代表团师生与阿什伍德中学代表师生合影 10月4日下午，代表团师生受邀到全球顶尖的公立研究型大学——墨尔本大学参观交流。墨尔本大学教育学院的Rhonda博士对来访师生表示热烈欢迎，并详细介绍了学校历史沿革、教育学院课程设置、学院人才培养模式等方面的情况。随后代表团师生进行校园参观，先后参访了图书馆、设计学院、生物学院、人文学院等场所，在行走中感受学校历史、了解教育特色、体验多元文化。 代表团师生在墨尔本大学合影 10月5日，在堪培拉大学教育学院院长Barney Dalgarno教授和常务副院长Ting Wang教授的陪同下，学术周代表团参访了Radford学校。 代表团师生与堪培拉大学教育学院、Radford学校老师们合影 代表团师生与堪培拉大学教育学院师生代表合影 此次澳大利亚国际学术周活动丰富，成果丰硕，为教育学部在新形势之下探索人才培养、学术协作，深化国际交流提供了具体的样例和经验；学部师生在此项学术交流平台上的表现，也得到国际同行的认可和尊重，为今后进一步深入推进国际交流与合作奠定了坚实基础。 图/文：学术周代表团、国际事务部

为了进一步加强与国际高水平大学深层次、多方位合作，服务教育学科卓越人才培养，教育学部持续深化推进“国际学术周”项目。本年度学部陆续组织多个“国际学术交流周”，分别赴英国剑桥大学、伦敦大学学院，澳大利亚莫纳什大学、墨尔本大学、堪培拉大学，韩国高丽大学，中国香港大学等国际高水平大学开展深层次学术交流与合作。 2023年7月，在教育学部副主任陈霜叶教授和国际与比较教育研究所张丹副教授的带领下，七位分别来自于课程与教学研究所、国际与比较教育研究所、高等教育研究所以及教育管理学系的博士生赴英国剑桥大学开展学部今年首个国际学术交流周活动，参加了第五届剑桥中国教育论坛（Cambridge China Education Forum, CCEF），在剑桥大学与剑桥师生展开了为期一周多切面的深度学术交流活动。 通过此次学术交流周活动，教育学部师生跨出国门，与大洋彼岸世界一流大学的教授和博士生们深入互动，进一步拓展了学术视野、转换研究视角，同时也带去了中国教育学者的声音，在学术与思想的碰撞中获得了更多启发与灵感。 学术周代表团师生在剑桥大学教育系合影留念 通过参加本次剑桥中国教育论坛，我得以实现了一种视角的转换——把熟悉的中国教育陌生化。期刊编辑们的主旨演讲也启发我开始思考——自己作为一个正在逐步进入学术共同体的新手研究者，能够为这个共同体做什么，又应该做什么？（课程与教学研究所2020级博士研究生，侯滟斯） 通过聆听不同地区和领域的教育工作者的报告，我感受到教育在不同情境和环境中的差异，这种多元化不仅使我能够更好地理解中国教育的复杂性，也启发了我对教育问题的新思考。（国际与比较教育研究所2021级博士研究生，胡华） “应当成为什么样的研究者”是参加论坛期间不断出现在我脑海中的问题。两场主旨报告从“繁”和“简”两个角度提供了回答：“繁”即在扩大知识面的基础上勇于突破自己的知识舒适圈；“简”即回归研究本质，关注研究基本功与细节。（课程与教学研究所2022级博士研究生，李恬） 香港大学杨锐教授在此次论坛上提到：“历史给了中国学者bi-cultural的契机和大脑，未来东西方之间的文化调和与突破将更有利于中国学者大显身手……”可以说，此次论坛让我们对自身肩负的推动世界文化交流对话的使命重担有了更加清晰的体会与认知。（教育管理学系2020级博士研究生，徐添桧） 城市即大学，大学即城市。剑桥大学的活力不仅存在于大学本身，还通过各种各样的学术活动为这座城市带了新的力量。她开放和包容的氛围也让我更加直观地去体验世界顶尖学府追寻“教育”意义和价值的方式。（高等教育研究所2020级博士研究生，曹荭蕾） 学术交流是剑桥大学内部的一大特色。在剑桥，学术交流不仅仅发生在课堂和研讨会上，更常常在茶歇、晚餐时展开。这种跨学科、跨文化的交流，让我意识到学术的边界是可以被打破的，不同领域的知识可以相互交融，产生出更多的火花。（国际与比较教育研究所2021级博士研究生，施芳婷） 剑桥校训为“Hinc lucem et pocula sacra”，意译为“此地乃启蒙之所和智慧之源”。我通过参加论坛对此有了更深切的感受，这里不仅有丰富的学习资源、广阔的学术视野，通过与全球顶尖学者的交流，我还认识到教育的复杂性和多样性，而这正是推动教育学科发展的重要动力。（课程与教学研究所2022级博士研究生，何文萱） 一、聆听重磅学术报告 剑桥中国教育论坛主旨报告会场 本届剑桥中国教育论坛以“在世界共同体中重塑教育”为主题，关注三个关键问题：一是如何让教育扎根本土，博采众长？二是如何看待和运用世界各地多样的教育资源，教学方法和教育理念？三是如何更好地联动不同地区开展教育合作？交流团聆听了剑桥大学Susan Robertson教授、牛津大学Simon Marginson教授、香港大学杨锐教授等多位教育学界知名学者的主旨演讲，了解新教育全球化背景下带来的教育变革及其在地化/本土化趋势。探讨教育的“中国模式”与“西方模式”在知识生产、学生培养等方面取得的成效、影响力与面临的挑战。 二、与主编和剑桥师生近距离对话 代表团师生深度参与了“发表与国际影响力：来自期刊主编的建议”圆桌论坛。Globalisation, Societies and Education的创始主编、剑桥大学教育学系前任系主任、美国比较教育学会候任主席Susan Robertson教授、《剑桥教育杂志》的副主编、剑桥大学教育学系Steven Watson副教授，《中国教育国际期刊》（IJCE）主编史静寰教授、《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education）主编陈霜叶教授针对学术发表流程的各个环节提出了见解、经验和建议，从多个角度帮助博士生及其他论文写作者加深对于学术发表的认知与理解。圆桌论坛由我校代表团带队教师、教育学部国际与比较教育研究所张丹副教授主持。 圆桌论坛现场 学部代表团师生与剑桥大学师生合影 三、向学术同行展示与交流研究成果 代表团七位博士生参与青年学者线下海报展示活动，同来自剑桥大学、利兹大学、格拉斯哥大学等世界一流大学的青年学者们展示并深度交流了各自在教育学领域的研究，同时分享了在不同社会文化和教育背景下进行学习与研究的心路历程。 海报展示环节学生互相介绍研究成果 海报展示环节学生合影留念 四、与剑桥大学学生深度交流学习 在参加论坛及各类学术活动之余，剑桥大学教育系师生代表组织了一系列交流活动。代表团师生一方面在剑桥中国教育论坛组委会成员的分享中了解了论坛作为中国教育学术交流组织的创办愿景、本届论坛的运作情况，另一方面与剑桥大学师生围绕学术与生活、就业与工作、文化与社会等议题展开热烈讨论，共同增进双方对两校教育学学科和学生发展模式的理解和认识。 此外，代表团师生还在教育系学生代表的带领下参与了剑桥大学每年暑期举办的经典文化活动——莎士比亚戏剧节，还参访了几所具有代表性的学院，深入体验剑桥学生丰富的学习与生活，进一步感受剑桥大学的一流校园氛围及其“学院制”的历史沿革、办学特色。 剑桥大学师生和代表团师生在剑桥大学达尔文学院合影 五、在剑桥思考讲好中国教育故事的使命担当 代表团同学在陈霜叶教授和张丹副教授带队讲解和指导下，不仅很快适应国际交流周学习的新挑战，而且也亲身体验与思考了讲好中国教育的使命担当。国际学术周是具身的、在学术共同体之间、教育学研究者之间的互动学习。国际学术周的活动不仅是吸收和学习，也是输出和讲述中国教育故事的机会。国际学术周期间，代表团师生也在其间踊跃传递来自中国和华东师大的教育强音。 《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education，ROE）是代表团此次展示的重要名片之一。主编陈霜叶教授从多个维度出发，向来自世界各地的教育研究者和实践者介绍了ROE的使命与担当，以及在推动全球学者进行学术对话上取得的进展，让博士生们和其他参会者近距离体验学术期刊和学术共同体的互动过程，思考并实践如何在国际舞台上展现中国教育话语体系，促进中西方学界的有效融通。 与《华东师大教育评论（英文）》（ECNU Review of Education）的“剑桥行” 图/文：学术周代表团、国际事务部 

由华东师范大学教育学部和香港教育大学教育及人类发展学院携手主办的亚洲教育学科博士生研修营（The Asian Education Doctoral Student Institute，简称AEDSI），聚集了国内外优秀学者、国际教育专家以及优秀的博士研究生，共同致力于为教育学科博士生量身打造“立足沪港、面向亚洲与世界、博士生为本”的学术交流平台。第二届 “亚洲教育学科博士生研修营（AEDSI）”将于10月30日-11月1日在华东师范大学普陀校区开展。研修营将采取线上线下融合的形式，目前仅剩少量线上参与名额，欢迎海内外优秀博士生报名参加！  活动信息 日期：2023年10月30日至11月1日地点：华东师范大学普陀校区文科大楼、ZOOM在线会议室活动主题：Identity,Impact,and Innovation During the Doctoral Journey活动语言：英语官方网址：https://www.aedsi-edu.org/ 线上参会通道 活动议程 首届活动回顾 16个国家，94所高校，420位教育学科博士生！首届亚洲教育学科博士生研修营  图/文：国际事务部

10月18日至20日，2023年全球教育学院院长论坛（Global Education Deans’ Forum, 简称GEDF）在爱尔兰都柏林成功举办。GEDF是由华东师范大学教育学部主任袁振国教授和美国堪萨斯大学教育与人类科学学院院长Rick Ginsberg教授于2018年联合倡导建立。2018年第一届和2019年第二届论坛均在华东师大成功举办，全球50多位顶尖教育学院院长参加。疫情期间，由美国波士顿学院承办多次线上交流会并顺利承办2022年GEDF线下会议。今年的论坛由爱尔兰都柏林城市大学教育学院、爱尔兰国立高威大学教育学院和爱尔兰玛丽伊玛克特学院教育学院联合承办。来自世界四大洲的23位院长齐聚都柏林，共同探讨新时期教育学院的发展机遇和挑战，分享经验、汇聚智慧、深入互动、建立合作，寻找基于全球视野的教育共通性问题的解决方案。我校教育学部代表团与全球一流教育学院院长深入展开交流与对话，在GEDF平台上提出中国的主张，向世界传播中国教育最新发展，讲好中国教育故事。 三所主办高校教育学院院长致欢迎词 GEDF论坛三天的日程紧凑而充实，在主旨报告、院长分享报告、与实践者对话和参观学校等多样活动中，各国院长围绕新时期教育学院面临的新机遇和重大挑战，对教师师资供给问题、人工智能教育、教师多样性和“文化战争”四个前沿新议题做了深度交流分享。 重点讨论议题之一师资短缺 都柏林城市大学博士生项目负责人Fiona King副教授就“教育博士生项目：新方向、新挑战” 做主旨报告 韩国首尔大学教育学院院长Joon-ho Kang 伦敦大学学院教育学院副院长Nicola Walshe 墨尔本大学教育学院院长Jim Watterston 亚利桑那州立大学教育学院院长Carole Basile Florida State University教育学院院长Damon Andrew 伊利诺伊大学芝加哥分校教育学院院长Kathryn Chval 师资短缺问题是这次GEDF院长们提到最多的一个议题。疫情之后，随着各国经济、社会情况变化，教师从教意愿和师资供给出现显著变化。虽然这一现象在各国出现的具体原因和严重性有所不同，但总体上都出现了现职岗位的教师离职率上升，不少学校出现教师短缺情况。这些是摆在很多院长面前的现实问题。对于该问题的形成原因，在讨论中基本总结为：首先疫情之后不少国家的教师因为工作压力加大，离职意愿增强；其次，生活成本上升也导致了教师离职；第三，家长对教师要求增强，家长与学校的要求形成对教师的巨大压力，导致教师离职意愿增强等等。GEDF院长们认为师资短缺将是未来一段时间内困扰教育系统的主要显性问题。但背后的具体原因还可以进一步分析。GEDF可以作为一个专业性平台为解决这个问题提供更多智慧和建议，同时也要向政府和公共机构发出专业声音。 重点讨论议题之二智能教育 华东师大教育学部主任袁振国教授 佛罗里达大学教育学院院长Glenn Good 爱尔兰国立高威大学教育学院继任院长Michal Molcho Stellenbosch University教育学院院长Mbulungeni Madiba 智能时代的教育发展问题在此次论坛中引起强烈关注，出席论坛的院长们就这一话题展开广泛讨论。教育学部主任袁振国在论坛上发表了题为“发展有温度的智能教育”的主旨报告。他认为，智能教育正在全球范围内蓬勃发展，人工智能在教育领域的应用并没有像人们所期望的那样取得显著成效，且呈现出明显的工具主义倾向，是“冷”智能，具体表现在“重技术应用，轻教育需要；重已有条件，轻未来想象；对智能教育的本质认识不够”等三个方面。他进一步表示，智能教育与其他领域的智能化有着根本不同，教育活动不是物与物的联系，而是人与人的联系。教育数字化不仅不能替代人，而且要以人的发展为目的，是通过人、依靠人、为了人，以是否促进了人的发展为衡量标准。因此，他主张应该发展有温度的智能教育，以人为中心，以学习为中心，以促进人自由的、全面的、个性化的发展为目的，从教育的问题出发，从未来的需要出发，在促进人的发展过程中发挥智能化的不可替代性。基于此，他进一步指出，要在未来教育发展的进程中，以构建人性化的人机融合模式为突破点，充分发挥智能教育在促进教育个性化、终身化、教育公平和教育的开放灵活方面不可替代作用。他还以小花狮作文智能辅导辅导系统的研发和实践情况为例，向与会专家们分享了华东师范大学在智能教育领域的最新发展情况。袁振国主任的报告在论坛上引起了广泛关注和热烈的反响。美国范德堡大学教育学院院长Camilla Benbow在回应袁振国教授主旨报告时表示，智能时代的教育发展问题成为世界范围内教育学科必须要积极应对的问题，中国在这一领域的研究和实践取得了令人钦佩的成就，华东师范大学正扮演着“领头羊”的角色。爱尔兰国立高威大学教育学院继任院长Michal Molcho和玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall在主旨发言中，均从政策指定层面探讨了人工智能对当下教育发展的影响和未来教育发展的挑战。美国佛罗里达大学教育学院院长Glenn Good 以“数学教育2.2：人工智能驱动的精准学习”为题，分享了佛罗里达州中小学数学教育中，人工智能系统在助力学生精准学习方面的情况。论坛期间，袁振国主任分别应约与德国Constructor大学教育学院院长Isar Frumin、南非斯坦陵布什大学教育学院院长Mbulungeni Madiba 举行了专题对话。德国Isar Frumi院长拟邀请我校共同发起针对“Chatgpt对高等教育影响”的全球性研究。南非Mbulungeni Madiba 院长对华东师大研发的课堂智能分析系统表达了浓厚的兴趣，他拟将系统引进到南非以应对南非基础教育系统中对基层学校发展监测与指导的不足。 院长重点讨论议题之三：教师多样性 做主旨报告爱尔兰国立高威大学教育学院的Manuela Heinz博士就“促进教师职业多元化”做主旨报告 爱丁堡大学教育学院院长David Smith 南洋理工大学国立教育学院院长Christine Goh 玛丽伊玛克特学院教育学院院长Emer Ring 波士顿学院教育学院院长Stanton Wortham 范德堡大学教育学院院长Camilla Benbow 随着世界人口的变化，教育系统内出现的教师多样性也成为这次GEDF的关注议题。首先，不少院长都提到了所在教育系统的学生家庭背景越来越趋向多元化，相应的教师背景也出现多样化，打破了传统的单一种族和性别为主的教师结构特征。其次，不少国家的教师课堂教学强调文化回应性教学，以应对越来越多样化的学生多样性，同时促进公平全纳的课堂。第三，学生与教师多样性变化趋势也呼唤个性化教学，AI为大规模个性化教育提供了可能，促进学生个性化发展。 重点讨论议题之四：“文化战争”对教育的影响 玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall教授就“教育的未来”做主旨报告 此次GEDF论坛对“文化战争(Cultural War)”这一概念和趋势展开了讨论。玛丽伊玛克特学院院长Eugene Wall教授在“教育的未来”主旨报告中引入此概念，这一概念源于美国政治学家亨廷顿，是指一国利用自己的文化软实力对他国进行文化输出而引发的“无形的战争”。随着移民问题在欧洲地区的蔓延并大有演化成为危机之势，此次论坛上有学者提出，“文化战争”虽未普遍，但很有可能成为不同国家、地区的教育即将面临的一个“大”问题。具体表现为：第一，学校所有权归属和管治权限的争夺。这既有传统的公立和私立之争，还有宗教与世俗之争，甚至家长群体和政治家群体等不同利益相关方都参与到学校所有权和管治权的争夺中；第二，学校的资助权争夺。所有权和管治权的争夺最终会和资助权的争夺汇集到一处，“谁”来为学校教育买单，背后同样也有文化战争的身影；第三，课程内容的控制权争夺。课程内容控制权的争夺最为典型的表现是课程内容选择问题。不论是语言课程阅读材料的选择，还是道德与价值观教育，究其根本都带有“文化战争”，至少是“文化博弈”的色彩。   讲好中国教育发展新故事     此次院长论坛会议期间，华东师大教育学部团队不仅分享了中国智能教育的主张与前沿进展、中国高校教育学院的博士生培养路径、中国教师师资供给现状和社会背景等，还全方位介绍了华东师大教育学部近年来的工作成效，包括科研国际化、国际化人才培养、《华东师大教育评论（英文）》期刊、全球人才招聘等，充分展示了中国教育的发展现状和前沿，向全球一流教育学院院长讲述中国教育发展的故事。 共商GEDF发展未来2024年上海再相会  在院长论坛发起单位华东师大和美国堪萨斯大学的带领下，此次院长论坛还专门针对该论坛的组织构架、会员制度、论坛主题和内容、衍生项目等做了深入讨论。袁振国主任从论坛的影响力、规模、可持续性和平台作用这四个角度进一步解读院长论坛的定位和目标，希望把院长论坛建设成为具有全球影响力、发出教育引领者独立专业声音、有较大规模、持续稳定发展的国际合作平台和机制。最后，全体参会人员一致同意，下一届2024年全球教育学院院长论坛将回到上海，由论坛发起单位之一华东师大主办。院长们纷纷表达了对明年论坛在中国上海召开的满心期待，并对下一届论坛的议题和内容提出了宝贵建议。 拜访我国驻爱尔兰大使馆汇报交流华东师大教育发展成果   在都柏林参会期间，教育学部团队还拜访了驻爱尔兰大使馆，使馆代办王家宝、负责教育事务的一等秘书朱喜坤会见了代表团一行。王代办向代表团介绍了中爱教育领域的交流与合作情况，强调了华人教授和专家在促进中爱教育交流合作中发挥了巨大的作用。袁振国主任汇报了我校教育学科近年来的工作成果，特别在跨学科合作、教育信息化、国际合作等方面的突出表现，并重点介绍了基于全球教育学院院长论坛，与爱尔兰三所大学的教育学院开展的交流与合作。会谈中，双方还就全球化趋势背景下的国际教育合作进行了深入的交流。 图/文：国际事务部 

10月24日，教育学部代表团访问联合国教科文组织（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）总部，拜会了我国常驻UNESCO总代表杨进大使一行，并访问了UNESCO教育规划研究所（International Institute of Education Planning）、会见了UNESCO教育前瞻部前主任Riel Miller教授和欧洲教育政策研究所（The European Institute of Education and Policy）Jean-Claude Ruano-Borbalan主席与Janet Looney所长，调研UNESCO在教育领域的重大战略和优先项目，全面、真实、立体地向UNESCO等机构介绍中国教育学科最新进展。  拜访我国常驻UNESCO代表团汇报我校教育学科新战略新发展 杨进大使对代表团一行表示热烈欢迎，他亲自向代表团介绍了UNESCO的架构、会议类别以及当前的两个优先——即非洲优先和性别平等；以及UNESCO的两大关注——对小岛屿发展中国家和青年群体发展的关注。这些优先与关注充分体现了UNESCO希望通过教育、科学及文化来促进各国间的合作、增进正义、法治和联合国宪章中关于尊重不同种族、性别、语言或宗教的宗旨。杨进大使重点介绍了UNESCO拟在上海建立STEM一类教育中心情况，以及召开教育数字化、人工智能教育大会等方面的相关工作，希望在介绍世界STEM教育和数字化教育前沿的同时，把中国在此方面的最新发展故事也讲述给世界。  袁振国主任向杨进大使汇报了我校教育学部近年来的发展情况和重点工作，特别是在智能教育研究方面的工作，通过成立上海智能教育研究院，在自适应学习系统、课堂智能分析、作文智能阅改、特殊儿童教育等领域取得的成果。他强调，上海智能教育研究院正在探索和推动有温度的智能教育，希望打破智能教育明显的工具主义倾向。袁主任还介绍了英文期刊ECNU Review of Education，虽然创刊仅五年时间，但国际影响力不凡，目前已经成为国际组织和重大国际学术团体关注的最新中国教育政策与发展进展的平台，几份UNESCO报告都引用了英文刊发表的文章。会谈中，双方还就如何深度参与国际教育治理进行了深度交流。杨进大使表示，我们的气度很重要，我们需要具备国际视野，知道世界在想什么，世界需要什么；很多项目和议题，从一开始就需要我们的深度介入，只有长期的深度介入，我们才能更高效地把事情做实。   杨进大使一行还带领教育学部代表团参观了UNESCO总部，并亲切地讲述发生在这里的故事。代表团更深入理解了国际组织的理念、行动与需要，思考如何更好讲述中国教育故事、如何有效地深度参与国际教育治理、做出华师大教育人的独特贡献。 调研UNESCO国际教育规划研究所（IIEP）分享中国教育领导力研究的新框架和新发现 代表团成员还到访UNESCO IIEP国际教育规划研究所，与技术合作部主管Suguru Mizunoya, 中层领导力项目主管Barbara Tournier和Chloe Chimier会面，调研IIEP在全球教育规划的最新思考与进展。根据Suguru主管介绍，IIEP未来将着力关注气候变化教育的规划与课程实施，将在全球推动相关课程设计、教师培训与学校应对实践。  IIEP继续关注教育系统的人力资源与中层领导力发展。在与华东师大陈霜叶教授和张薇教授合作的教育中层领导力研究项目基础上，更针对如何培养国家教育系统的中层领导、开发相关工具、推进政策制定者的意识上会进一步推进。陈霜叶教授也进一步介绍基于上海案例所发展的系统中层领导力与专业资本转化机制的理论模型。IIEP对此新理论模型表示浓厚的兴趣，希望可以进一步合作与发展这个框架，更多运用于欠发达地区国家的教育人力资源规划与培训中。 调研UNESCO教育前瞻部和欧洲教育与社会政策研究所推介中国教育智库成果与合作平台 代表团成员还会见了UNESCO教育前瞻部前主任、现巴黎高科路桥分校商学院特聘教授Riel Miller博士和欧洲教育与社会政策研究所所长、巴黎社会创新研究所理事会主席Jean-Claude Ruano Borbalan教授和所长Janet Looney，介绍了上海人工智能教育研究院、华东师大教育智库以及《华东师大教育评论（英文）》刊物的发展近况，并就未来双方在相关领域开展进一步合作提出动议。  两位教授对教育学部近期工作所获得的一系列成就表示祝贺，双方商定明年上半年拟在华东师大举行的未来教育大会基础上，推进ROE未来教育特刊事宜，邀请相关领域国际顶尖学者为特刊投稿，并在大会做同步发表。Jean-Claude主席11月将访问华东师大国家教育宏观政策研究院。 图/文：国际事务部

10月23日，教育学部代表团到访世界经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development, 简称OECD）教育与技能司，调研OECD近期与未来在教育领域部署的发展战略和重点项目，同时向国际组织介绍中国教育的最新发展。教育与技能司司长Andreas Schleicher 由于在国外出差未能亲自接待代表团，但对华东师大教育学部的到访高度重视，并做了精心安排。教育技能司下辖三个处中的两位处长——创新与测量处处长Tia Loukkola、政策建议与执行处处长Paulo Santiago，以及社会与情感能力项目负责人Noémie le Donné、中国项目专门负责人Kateryna Obvintseva、创新与测量处数字化教育项目组负责人Quentin Vidal等人接待了代表团一行。  调研SSES全球新进展  分享中国团队前沿实践 自2018年以来，华东师大教育学部作为中国唯一官方代表参与OECD开展的“青少年社会与情感能力全球大规模测评（SSES）”，连续参与OECD组织的两轮SSES测评研究。袁振国主任和黄忠敬教授进一步分享了中国SSES团队的发展新思路。一是大规模探索从研究到实践的转化，充分利用华东师范大学的教育优势，开展基于证据的社会与情感能力培养，将两轮测评的结果、经验和研究通过学校网络与专业共同体，让研究走向实践，从城市拓展到全国和世界。二是利用大数据、智能教育等已有跨学科优势，进行测评方法创新。OECD社会与情感能力项目负责人Noémie盛赞中国团队为全球测评做出的重要贡献，并对中国连续两次参与青少年社会与情感能力测评表示感谢，对中国团队开展的卓有成效的工作给予高度肯定，对中国开展的SSES测评与学校实践在全球参与国中的标杆作用表达赞许，对未来的进一步合作也充满了期待。她表示，华东师大社会与情感能力测评在方法构想和实践推广上，已经走在世界前列，无论在教育决策和学校实践方面均产生了广泛的影响力，非常期待中国团队的成果与成效。  在调研交流会中，双方在以下几个方面达成初步意向：（1）华东师大将于2023年11月下旬召开SSES联盟成立大会，OECD社会与情感能力项目负责人将参与本次盛会；（2）共同研制青少年社会与情感能力测评的新工具、新方法，超越前期的自我报告方法，探索更多的基于游戏、基于场景的测评工具；（3）OECD的SSES第二轮全球测评报告将于2024年4月发布，华东师大教育学部表达承办此次发布会的意愿。双方还就研究报告的翻译、全球SSES网络建设和学校实践等内容，深入交换了意见。 调研OECD教育政策前沿  推介中国教育政策与研究动态 OECD教育政策研究主要进行教育政策的国别研究和主题性的比较研究。当前主要关注学前教育、学校经费资助、教育效能、高等教育中的微证书、人工智能对教育的影响等。政策建议与执行处处长Paulo Santiago特别指出：该处主要通过政策评估、战略建议、关键持分者会议为各国的总体教育规划和发展提供专业支持，同时以重大报告和组织OECD教育部长会议（近十二年来首次于2022年12月组织召开）等形式，来影响未来的OECD国家共享重大教育政策目标和政策议程。  OECD对中国新近的教育政策与研究进展非常关注。袁振国主任和陈霜叶副主任特别介绍了当前中国教育数字化政策、教育强国规划纲要制定，以及华东师范大学国家宏观教育政策研究院与教育经济人口实验室在推进教育政策与战略研究、人口变化趋势下对教育政策的重大影响研究、教育如何推进共同富裕、教育政策有效性评估的实验研究等方面的新举措与新进展。ECNU Review of Education编辑部主任游蠡博士也介绍了ROE作为期刊平台开设了“政策评述”栏目，对新近中国与全球的教育政策有深入的介绍与述评。Paulo处长与中国项目专门负责人Kateryna对这些进展表示非常有兴趣，期待能进一步了解与合作。  调研OECD数字教育发展分享中国智能教育的主张与前沿 下午，代表团与OECD教育技能司创新与测量推进处处长Tia Loukkola、数字化教育项目负责人Quentin Vidal、OECD中国项目负责人Kateryna Obvintseva就全球教育数字化变革开展了专题研讨会。  《OECD数字教育展望》是OECD对数字教育发展进行预判与建议的重要报告。2021年报告聚焦开拓人工智能、区块链和机器人的教育前沿这一话题。《OECD数字教育展望2023》将于今年12月发布，将聚焦：– OECD国家数字教育发展的整体情况，包括数字技术在自适应学习、课堂智能分析、特殊儿童教育、机器人助教等方面的应用情况；– OECD国家利用数字技术赋能学校教育管理的具体工作等。目前OECD国家面对教育数字化变革，也存在困难与挑战，例如：教育数字化是否能够促进教育公平、在不同文化背景下推行数字教育的不同方式、技术的快速迭代发展与教育政策制定相对滞后之间的矛盾等等。  袁振国主任介绍了中国在推动教育数字化变革方面的整体情况，包括中国政府在推动教育数字化变革的系统布局和中国在数字教育基础设施建设方面取得的成效。他还详细介绍了华东师范大学在智能教育研究方面的工作，自适应学习系统、课堂智能分析、作文智能阅改、特殊儿童教育等领域的成就。他强调，智能教育正在全球蓬勃展开，但智能教育并没有像人们所期望的那样取得显著成效，而且具有明显的工具主义倾向，是“冷”智能：一是重技术应用，轻教育需要；二是重已有条件，轻未来想象；三是对智能教育的本质认识不够。华东师范大学上海智能教育研究院正在探索和推动有温度的智能教育。Quentin表示，OECD很关注中国教育数字化的发展，对华东师范大学在智能教育方面提出的理念和进展表示钦佩。双方就联合研发《中国数字教育发展报告》的工作设想展开了讨论。 此次代表团一行还亲切看望了教育学部在OECD实习的教育学系博士生王娟。值得一提的是，教育学部历来重视国际化人才培养，特别是具有全球视野和国际担当的未来教育引领者的培养。王娟作为我校推荐人选，成功申请到OECD教育与技能司的一年实习岗位，深度参与了OECD社会与情感能力项目的多项重点工作。她也是近年来少有的在读博士生阶段就能在OECD实习的中国实习生。 图/文：国际事务部

10月17日，教育学部主任袁振国教授率团在英国伦敦大学学院教育学院（Institute of Education, UCL）调研全球教育研究前沿、向国际顶尖机构和团队讲述中国教育最新发展。随团人员有教育学部副主任陈霜叶教授、教育学系主任黄忠敬教授、上海智能教育研究院副院长张凯、教育学部国际事务部主任邱月和《华东师大教育评论（英文）(ECNU Review of Education)》编辑部主任游蠡博士。  面向前沿、强调贡献与影响的科研战略布局 根据IOE分管科研战略的副院长Lynn Ang教授介绍，作为全球连续十年排名第一的教育研究机构，目前IOE在组织科研方面有一系列重大举措，未来五年特别布局了五大重点科研战略：科研文化和社群、卓越科研、科研影响力、研究者发展、科研基础设施。   科研战略布局一：科研文化与组织环境建设 卓越研究需要一个支持科研良性发展和激励科研创造性发展的研究文化氛围。IOE将科研文化和社群建设作为首要战略任务，通过建立持续包容与支持多元思想、多元群体、多元理念相互对话与合作的文化和组织环境来支持研究者的研究热情，平衡卓越研究需要的内部可持续性与外部评价机制不可避免的压力。 科研战略布局二：重大问题跨学科攻关 在既有科研优势上，IOE以“重大挑战（Grand Challenges）”为牵引，瞄准当前重大社会现实问题、关键学术难题，支持跨学科前沿合作攻关研究，创新科研方法、产生新知识、新理论、推进学术前沿发展、服务时代重大转变的需要。具体举措包括：-支持对新现象、新问题的研究，例如为未来数字工作和人工智能社会如何重构教育与培训，如何应对气候变化与可持续教育的新要求；-持续支持基于科研的教师教育与实践；-持续投资前沿研究，支持研究者发展，分层提供科研支持，例如为已有重大项目持续提供匹配资金支持（match-funding）、为没有项目的研究者提供早期研究项目资助（fellowship），支持研究者个人自发的开拓性研究；-持续投资国际领先的重大跨学科社会科学问题合作研究，瞄准社会重大挑战和问题，着重支持教育与其他学科的跨学科合作研究；-继续挖掘和支持颠覆性前沿研究。 科研战略布局之三：科研贡献与科研影响力 IOE一直强调在本地、国家和全球层面上持续关注对个人和社群的贡献与影响。“不管是‘工具性的(应用型)（instrumental）’还是概念性研究，或者是对全球重大挑战有关、本地更新或者个体需要的研究，我们都希望我们的研究能为社会福祉提供知识和洞见。”强化科研创新能力、科研贡献与影响的相关措施包括：-鼓励创新、企业化与知识交流，包括让更多同时参与知识交流、知识转化，参加更多政府咨询工作；-支持研究者在申请研究项目时采用“用者中心（user-centered approach）”的方式，通过直接参与、主动思考研究用者的声音来共同生产知识；-支持早期科研人员有参与科研贡献与影响力的经历；-通过持续的监测与评估（monitoring and evaluation）从研究一开始到研究过程中，确保研究对社会的贡献与影响；-以数据驱动的方式来提升研究影响力的策略；-通过各种学术活动扩大研究影响力扩大；-通过网络平台推广研究影响力。 科研战略布局之四：科研人员的研究影响力和领导力 IOE强调科研产出需要被展示、需要产生有效的科研影响力。IOE科研管理与科研战略的重要一条是确保科研成果能被政策制定者、公众、记者、学术同行获取与发现，让科研不是高居象牙塔。他们鼓励研究者将研究数据经过合适处理以后公开上传到平台，供更多研究者使用和检验；鼓励科研人员利用开放科学的各种途径在开放平台上公开科研结果，持续投资IOE的开放获取期刊。 科研战略布局之五：科研基础设施建设 一流的科研需要一流的基础设施支持。IOE在科研空间、大型科研数据库上进行重大投资。除了在学院的建筑空间、网络上进行更新工程之外，IOE将着重在五个重大的数据库上持续进行投资，确保长期数据的连续性、可持续性，为后续卓越科研成果和国家政策提供保障。 交流中国教育科研的最新进展 袁振国主任在听完介绍以后也表示目前华东师大教育学科的学科建设与科研发展与IOE的判断完全一致。九月份李嵬院长在华东师大访问时，就对华东师大教育学科发展表示高度赞许，双方很积极地希望在未来推进更深层的科研合作，共同推进全球学术前沿和全球影响力。袁主任进一步向对方介绍了我校教育学科在跨学科合作、信息化、国际化三方面的发展近况。信息化、跨学科以及国际化是学校发展的三大战略，近几年教育学部围绕学校这三大发展战略目标，牵头开展了一系列教育创新工作和跨学科举措，比如，组建教育经济实验室、成立脑科学与教育创新研究院、成立上海智能教育研究院等；通过实施“走出去”系列计划，鼓励学部师生积极参与重要国际会议、创办英文期刊《ECNU Review of Education》、同美国堪萨斯大学联合发起“全球教育学院院长论坛”、同世界一流大学建立国际学术周合作机制，开展学术交流等，大大提升了华东师大教育学科的国际影响力。  伦敦大学学院教育学院（University College London，Institute of Education），简称IOE，成立于1902年，是享誉全球的顶尖教育学院，2014至2023年连续10年位居QS教育学科世界第一。伦敦大学学院教育学院外事副院长John O’Regan教授、科研副院长Lynn Ang教授、 国际事务主管Fernanda Bowler接待了代表团一行。IOE领导团队也表示华东师大的教育学部发展方向与战略重点与IOE高度一致，对我校教育学与心理学、计算机科学、脑科学、康复医学等学科的交叉融合，尤其是华东师范大学在智能教育、新兴教育交叉学科发展大为赞赏，希望能深入探讨了在人工智能、言语康复等领域开展深层次合作的可能性。会谈中，双方还就儿童发展、智能教育、康复医学等领域的深入合作交换意见并达成基本共识。会谈还讨论了11月教育学部学术周团队到访该院的具体安排，以及伦敦大学学院教育学院明年到访华东师范大学教育学部的初步计划。 图/文：国际事务部

 10月15日下午，由我校文科院主办、教育学部承办的华东师范大学终身教授学术报告会在普陀校区逸夫楼报告厅举行。华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国与香港大学前副校长、荣休教授程介明就“教育学自主知识体系构建”展开了一场精彩的学术对话。本次活动由教育学部副主任陈霜叶教授主持。这场关于教育与教育学的学术研讨，吸引了线上线下近2万人次观看。 袁振国教授作报告 袁振国教授的报告指出全社会发生着颠覆性变化，教育学正在经历着从工业时代到数字时代的转变，学术和学科发展也面临着前所未有的挑战。工业革命后的现代教育制度设计，包括标准化、阶段性、时空受限和内容窄化等特征，这些特征塑造了教育的核心价值观，即效率优先和选拔制。然而，数字化时代的教育学迎来了新特点，包括个性化、终身化、泛在化和人机互动。在这个时代，人们需要不断学习来适应快速变化的世界，强调个体和社会的和谐发展。教育学需要紧跟这些变革，为数字时代的教育提供新的理论和方法。其次，教育学要考虑到东西方差异问题。当前，强调“自主知识体系”是因为现在的教育学基本上是从西方传入的，而它在很大程度上是为工业革命时代的背景而设计的。然而，我国有独特的哲学和思维方法，以及与西方截然不同的教育思想。中国的教育理念强调“天命之为性，率性之为道、修道之为教”，并包括天人合一、身心合一、有教无类、因材施教、教学相长等特点。这种独特的教育思想背景下，现代的西方教育学难以为中国的教育提供理想的指导。因此，我们需要思考如何在自主知识体系中融入中国的“整体性特征、综合性特征”，以满足我国教育理论的需求。 程介明教授作报告 程介明教授在报告中谈了他对教育学自主知识体系构建的三点认识。首先是对社会变化的看法。程教授提到了当前社会多元化和个性化的发展路径对教育提出了新的挑战和机遇。这不仅涉及教育如何满足不同学生的需求，还关乎教育应如何适应新的消费和生产模式，以及机构和工作的个人化趋势。其次是对教育话语的分析。在过去的几十年里，全球范围内的教育制度一直在经历着巨大的变革，这一变革的驱动力之一是经济话语的影响。如今需要探索如何摆脱纯粹的经济话语。中国可以在这方面做出贡献。第三是对知识产生的理解。从感性到理性的认知过程实际上是实践和经验逐渐转化，再演化成理论，最终构建知识体系。中国拥有丰富的实践经验，这些实践可以成为知识体系的基石。最后程教授总结，我们正身处历史的关键时刻。华东师范大学教育学部承担着这一历史使命。发言结束后，现场还进行了自由对话和听众互动环节。两位学者深入对话，讨论了中国教育学建立自主知识体系所面临的核心问题，即在实践中取得了成就，但缺乏相关理论支持的现状。他们提到在国际层面，中国的教育研究和理论产出相对较少，尤其在全球舞台上没有凸显中国的教育声音。袁振国教授举例指出，中国取得优秀的PISA成绩，但对于这一成就的原因并没有明确的理论支撑，而外国却对上海的PISA表现提炼了理论经验。他认为，构建自主的教育知识体系需要更多的概念创新和核心概念的提炼。程介明教授补充，中国的教育体系与西方有不同之处，因此西方理论不能直接应用于中国。他认为从不同文化环境中汲取经验，理解其精华并加以改进，将有助于开阔教育视野。在中国教育体系中的自主学习体系以及如何与世界学术共享的问题上，程教授认为应根据中国的需求和情境，寻找成功的办法，而不是简单地复制其他国家的做法。袁教授也认为在今天的全球化社会中，“群智共生”形态已初具规模，知识交流已经越来越频繁与深入，这两者之间并不矛盾。最后，两位教授与现场和线上的学生进行了交流互动。这场基于“教育”和“教育学”核心理论的“有设想、无设计”的“流动式的对话”，突出了对于教育学自主知识体系构建问题的开放性探讨，讨论中涌现出许多智慧与启示。 学术交流与对话现场观众提问图/文：国际事务部

全球教育学院院长论坛（GEDF）之“全球院长展望教育未来”系列活动，围绕全球教育的现状与发展，全球教育学院院长与青年学者共话未来教育的愿景在共通性的教育问题上达成共识，实现GEDF在全球教育领域的引领作用。 Formative, Whole Person Education  9月20日上午，全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列对话活动第六场在ZOOM线上平台顺利举行。本次活动由美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院院长Stanton Wortham担任主讲嘉宾，以“Formative, Whole Person Education（形成性全人教育）”做主题分享。新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组教师Sandra Wu和南洋理工大学国立教育学院教育学在读博士生Ramani Saravanan受邀参与对话。我校国际与比较教育研究所副教授、跨文化教育与交流研究中心负责人陈红燕担任本次活动主持人。 （线上参会嘉宾合影） 陈红燕副教授首先向嘉宾与观众们致以欢迎和感谢，并向观众们隆重介绍了参与嘉宾，随后邀请主讲嘉宾开始分享。 （陈红燕副教授主持对话活动） 在报告中，Stanton Wortham院长直指当前世界范围内普遍存在的教育困境——越来越多的年轻人对生活感到厌倦，挣扎在无意义感中，丧失了对学习和工作的热情。这种现状背后不仅有教育的问题，更有其深刻且复杂的社会文化因素。自上世纪美国教育改革以来，工具理性的价值取向逐渐占据上风，唯成绩论、唯经济论致使教育领域的视野不断收窄。学生们在日复一日的竞争中感到压抑，又在学校教育系统中找不到出口，从而走向了生命意义的丧失和价值感的虚无。 （美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院院长Stanton Wortham做主题分享）  在试图破解这场危机的探索中，林奇教育与人类发展学院将目光投向了“形成性全人教育”。“形成性全人教育”是指在公平公正的环境中培育多维能力的教育过程，是使人发展成完整个体的指导性的全过程。它强调身体、思维、情绪和创造力的全面发展，通过帮助学生发展人际交往能力、情绪管理能力、较高的道德水准以及职业和认知能力，建立一种更具目标感、价值感的生活。  近年来，林奇教育与人类发展学院不断尝试在院系内践行全人教育，如创立全人教育系，强调在教学过程中使用过程性评价，并创造性地开展了一系列反思性活动，如在第二学年年末邀请学生们去山上露营，组织团体咨询、创意写作、冥想等活动，让他们得以从日常生活中短暂撤离，在轻松愉悦的氛围里重新审视自己的身心需求。最后，Stanton Wortham院长总结，在未来，一种形成性的、关乎个人与集体信念的、全面发展的教育正在呼唤我们。然而，这种与目前弥漫的工具理性价值取向的对抗，也必然意味着更高的挑战。因此，波士顿学院林奇教育与人类发展学院也将作为全人教育研究的重镇为研究者和实践者们持续提供助力和支持。新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组教师Sandra Wu基于自己的研究兴趣，向Wortham院长请教波士顿学院在实践中如何具体使用过程性评价，如何实施学前阶段的全人教育以及师资培养应当如何开展。 （新加坡南洋理工大学国立教育学院政策、课程与领导力学术小组讲师Sandra Wu） 新加坡南洋理工大学国立教育学院在读博士生Ramani Saravanan从个人领导力发展的角度，邀请院长分享对全人教育与个人领导力发展之间关系的看法。 （新加坡南洋理工大学国立教育学院教育学在读博士生Ramani Saravanan） Wortham院长对以上问题一一作出回应。首先，他向大家介绍了波士顿学院针对本科生开发设计的场景化测评工具，这些场景由一个个故事构成，分别考察学生不同领域的发展情况。学生们需要代入场景中主人公的角色做出个人判断，最后综合各领域的得分得出一个总分。Wortham院长表示，目前这个测评系统运作良好，信效度有所保障。其次，Wortham院长认为，在学前阶段儿童接受的不是知识教育，而是在与人互动交往的过程中发展对自我和他人的认知。他们学习如何交朋友、如何在感到沮丧时控制自己的情绪，这些能力的发展都比其他阶段的教育更接近全人教育的本质。针对全人教育师资的培养，Wortham院长认为在课程内容上，应当打破学科边界，以项目化的方式实施教学；在教学过程中，教师应当不断反思、不断探索更深层次的问题；在活动设计上，教育管理部门应当为教师提供更多支持和资源，设计更多适宜的活动与内容等。最后，院长谈及对个人领导力的理解，指出全人教育中本就有支持个人领导力发展的部分，那些渴望发展个人领导力的个体同样可以从中获益。全人教育与个人领导力的发展之间可以相互助益，但这其中依然需要更多研究和实践以支持二者更好的融合。进入问答环节后，线上会议室内观众提问踊跃，讨论氛围浓厚，嘉宾们就观众们感兴趣的问题进行了深度交流，直到活动接近尾声，仍意犹未尽。 此次对话活动完整视频回放链接http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5233 本年度，教育学部将继续举办“全球院长展望教育未来”系列对话活动，邀请世界知名大学教育学院院长与青年学者对话，共同探讨教育在当今社会的价值和使命，实现GEDF在全球教育领域的引领作用，让更多的教育研究者和未来教育引领者共同推动全球教育事业的发展。敬请持续关注！ 前期活动回顾：全球教育学院院长论坛之“全球院长展望未来”系列活动第一场成功举行｜后疫情时代全球教育的现状和前景   http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=36695回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4932 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第二场成功举行｜后疫情时代的研究生教育与留学生教育 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37056回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4863 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第三场成功举行｜ Educational Amplifications reinforced through COVID-19：So, What Do We Do Now? http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=37848回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=4962 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第四场成功举行｜不确定时代的教育学院：全球抱负与本土立足 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=39238回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5137 全球教育学院院长论坛之“全球院长展望教育未来”系列活动第五场成功举行｜我们能否培养面向未来的学习者 http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=40062回放链接：http://www.ed.ecnu.edu.cn/en/?p=5170 图/文：国际事务部

9月15日，日本筑波大学（University of Tsukuba）教育学院院长、“亚洲校园+”项目负责人滨田博文教授等一行访问教育学部，旨在进一步了解教育学部和2023中日韩“亚洲校园+”项目的准备和执行情况，并拓展和深化教育学科之间的合作领域，共建更加持久、深入的学术交流关系。同行的还有北海道大学讲师张扬、筑波大学教育学院研究生史嘉宜。 教育学部常务副主任荀渊、国际教师教育中心主任彭利平、中学校长培训中心副主任刘莉莉、教育学系吴遵民教授、彭新强教授、李林副系主任、王丽佳副教授，以及国际事务部主任邱月、国际合作与交流处项目官员程晓红参加了接待。  滨田教授对时隔四年再次来华感到欣喜，并表达了未来与我方共同开展双学位项目的意愿。荀渊教授代表学部欢迎代表团的到来，并向来宾介绍了近年来教育学部的整体情况以及我校“亚洲校园+”项目工作情况。会谈中，荀渊教授表示希望在与筑波大学等继续开展“亚洲校园+”项目的基础上，双方建立国际学术周的合作机制，拓展新的师生交流模式，促进两校间教育学科的深度交流与合作。随后，作为“亚洲校园+”项目第一阶段我校相关课程的教学主要负责人，教育学系彭新强教授、王丽佳老师介绍了亚洲校园第一阶段我校负责的授课内容及教学情况；作为本年度“亚洲校园+”项目教育学子项目的教学承担单位，国际教师教育中心主任彭利平就该项目第二阶段在华师大的课程和活动安排进行了详细介绍。双方一致认为，“亚洲校园+”项目要更多地从书本走向实践，从高校走向田野，以期更好促进学生的学术能力提升以及研究生涯发展。  下午，在国际教师教育中心主任彭利平的陪同下，代表团一行赴闵行校区，旁听了相关课程并参观了项目学生即将入住的闵行校区学生宿舍、教室、校园环境等。 筑波大学是日本著名研究型综合国立大学，成立于1973年，是日本超级国际化大学计划A类顶尖高校。2021年底，筑波大学牵头与我校、韩国教员大学、泰国孔敬大学、马来西亚理工大学、印度尼西亚万隆理工学院共同申请“亚洲校园+”第三期项目，目前已完成第一年内容的实施。 图/文：国际事务部