黄书光：《回归人本：教育本土化办学的价值共识——
陈鹤琴、陶行知办学实践探索》
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陈鹤琴、陶行知在长期、曲折的办学实践中分别创构了各具特色的本土化教育理论——”活教育”与”生活教育”。虽然二者的理论侧重点不完全一致，但其秉持大爱精神与植根儿童命脉，注重教育本土化与现代化求索中的人本精神，提倡”中西融通”与凸显办学路向的文化自觉，均昭示了他们作为现代教育家的价值共识，体现了与时俱进的中华民族教育创新精神，对当代如何学习西方先进教育经验和创造性地结合中国国情留下了宝贵的精神财富。
董君武：《个性化学习的学校实践与探索》
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本文着眼于人类自我超越的需要、学习科学的兴起以及教育技术和环境的变化，通过对班级授课制优势和不足的分析，提出了构建个性化学习系统，促进学生全面而富有个性发展的命题。在研究过程中，运用文献研究法对个性化学习的实践和理论基础进行了综合分析，并通过问卷调查和访谈等实证方法，筛选出个性化学习系统的10个要素，分别构成了个性化学习的动力子系统（包括动机与兴趣、规划与目标、反馈与评价三个要素）、实施子系统（包括学习课程、学习方式、学习时间和学习空间四个要素）和支持子系统（包括教师资源、制度与机制、环境与技术三个要素），并提出了由三个子系统整合而成的个性化学习系统的球形结构模型。同时，提出了构建个性化学习系统的推进与应用策略，并运用行动研究法在市西中学进行了个性化学习的实践与探索，还通过问卷和访谈对市西中学的实践成效进行了一定分析。
杨小微：《教学质量改进的再理解与再行动》
http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=1&dbcode=CJFQ&dbname=CJFDLAST2016&filename=KJJF201607004&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldRa1Fhb09jeVVYOFAvT1J1REtkVXJHN3lsN2htRHAyST0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4ggI8Fm4gTkoUKaID8j8gFw!!&v=MDIzMDNMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTHllWnVkdEZDdm5VTHpCTGlmQmFMRzRIOWZNcUk5RllJUjhlWDE=
在不同时期、从不同视角、持不同价值取向，自然就有对教学质量的不同理解和追求，知识技能这一维度的质量目标总是容易被认同，而整体的、公平的和创新的教学质量观被真心接受还有待时日；质量管理理论中关于质量改进的视角与分析框架，对于重新理解教学质量的内涵、重新探寻教学质量改进的路径，都有着不同寻常的启示意义；面对日益复杂变化的教育改革与发展环境，从中小学教学改进和质量提升的实际出发，借鉴质量管理理论的思路与方法，作者尝试提出教学质量改进基本路径的核心步骤及其意义，即 ” 质量策划”是教学质量改进的前提与基础，”质量改进”的要义在于经常性的”PCDA循环”改进和突破性的组织变革，”团队研修”是推进日常教研和优化教师”人力资源”的有效机制，”质量监控”则能确保学校教学质量改进的有效运转并持续推进。
