2026年10月23日至25日，第十二届全国教育实证研究论坛在华东师范大学普陀校区举行。全球20余所高校的教育学院院长、国际组织代表，以及全国420所中小学校、高校、职业学校和教学科研机构的1500余名师生参会。25所高水平教育学教学科研单位、18个研究团队，围绕43个平行议题讨论同一个问题：中国教育如何讲证据、创方法、育人才、建体系，引领人才自主培养与中国教育学自主知识体系建设。
论坛聚焦五大专题模块，下设43个平行分论坛，并设3场特色工作坊和“期刊与作者面对面”沙龙，形成“模块定方向、分论坛落议题、工作坊做深化、沙龙促转化”的议程布局。作为国内教育学界共同期待的学术盛会，本届论坛参与单位覆盖高校、中小学、职业学校和教学科研机构等多个层面，各分论坛现场座无虚席、交流热烈，充分显示出教育实证研究日益增强的凝聚力和影响力。
一、双奖引领，激励方法创新与人才成长
开幕式上，华东师范大学教育学部常务副主任陈霜叶教授主持“双奖”发布环节。第十届教育实证研究优秀成果奖颁发学术论文奖、学位论文奖各10人。优秀学位论文奖由《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠、香港大学教育学院院长杨锐颁授；优秀学术论文奖由华东师范大学党委副书记朱军文、香港田家炳基金会高级干事甄眉舒颁授。论文与学位论文同时进入奖励视野，体现论坛对研究成果质量与学术新生力量的双重关注。
陈霜叶主持“双奖”发布环节
第十届“教育实证研究优秀学位论文奖”颁发
第十届“教育实证研究优秀学术论文奖”颁发
全球教育研究方法创新奖是中国教育参与国际交流的重要窗口。该奖自2024年由全国教育实证研究论坛设立，2025年起与田家炳基金会携手，面向全球开展评选，旨在奖励和表彰为现代教育学知识的生产、积累和进步做出了卓越贡献的开创者。
第三届全球教育研究方法创新奖自今年4月启动以来，引发海内外学界的积极响应和广泛推荐。经全球教育研究方法创新奖评定委员会评议，决定将荣誉授予来自中国、中国香港、美国、加拿大和巴西的五位学者，他们是：范德堡大学皮博迪教育与人类发展学院杰出研究院长艾伦·B·戈德林（Ellen B. Goldring）教授；上海市教育科学研究院原副院长顾泠沅教授；香港中文大学教育学院创院院长、北京师范大学教育学部特聘资深讲座教授卢乃桂（Leslie Nai Kwai Lo）教授；麦吉尔大学教育与辅导心理学系 克里斯塔·R·穆伊斯（Krista R. Muis）教授以及巴西科学院院士、巴西地理与统计研究所前所长西蒙·施瓦茨曼（Simon Schwartzman）教授。
袁振国与阮邦耀为五位获奖者颁奖
评奖委员会主席袁振国与田家炳基金会执行主席阮邦耀为获奖者颁奖。五位学者在不同领域的教育研究中做出过方法论或方法应用上的卓越贡献，产生了广泛影响。戈德林把学校领导的行为转化为可观察、可核验的行为证据；顾泠沅开创了“经验筛选”的教育实验方法，并以“行动教育”研究教师专业成长；卢乃桂在大学与学校的长期伙伴协作中追踪教师学习；穆伊斯以情境化测量和过程分析，研究人如何在不确定中判断知识、调节学习；施瓦茨曼以历史与制度分析拓展教育比较，并提醒指标改善并不自动等于教育质量提升。他们创造性地发展并应用了相应的实证研究方法和分析技术，为现代教育研究的方法学的知识创新与方法论基石奠定了坚实基础，深化了学界对区域和全球教育现象的理解。
颁奖环节后，戈德林、卢乃桂、穆伊斯、施瓦茨曼分别作主论坛演讲。华东师范大学教育学部副主任匡瑛教授主持。这一由中国学术平台发起的研究方法创新的评价媒介，展现了全球教育治理中的中国担当。
戈德林、卢乃桂、穆伊斯、施瓦茨曼分别作主旨报告
匡瑛主持主论坛演讲
国家哲学社会科学一级教授、论坛主席袁振国在开幕式总结中表示，实证研究不仅仅是方法、机制、文化革新，更是人才自主培养、构建教育学自主知识体系的重要动力。他指出，经过十二年探索，论坛已从方法层面提升到价值层面、文化层面，研究方法正从“落后于研究”走向“引领研究”，形成以方法拉动研究的态势。他强调，人才自主培养离不开植根中国实践的研究成果，而这些成果正来自中国国情、中国问题中不断涌现的实证研究；自主知识体系之所以必要，是因为用别人的理论解释不了中国教育的发展，也突破不了中国面临的问题，知识必须经过实证才能成为客观、公认的知识。他表示，论坛将持续汇聚各方力量，推动实证研究在中国教育这片沃土上扎根生长，为人才自主培养和自主知识体系建设提供坚实支撑。
袁振国作开幕式总结
二、深耕经典方法，夯实实证研究根基
论坛贯穿质性、量化与学科交叉三大方向。质性方向涵盖田野调查、案例研究、叙事与生命史、图像视频分析等议题；量化方向覆盖因果推断、结构方程、问卷调查、统计测量、数据挖掘等议题；学科交叉方向纳入学习科学、科学教育、混合方法、跨学科研究与学术写作。网络分析、元分析与系统综述等工作坊进一步把分论坛议题转化为可操作的方法训练，推动方法训练进入课题组日常。
实证方法平行论坛
特色工作坊
三、精议AI范式，追问技术边界与学术合法性
论坛以独立模块集中呈现AI议题，形成从概念测量到合法性边界的完整追问。论坛广泛讨论了人工智能正在改变知识生产的条件，提出了新的学术要求：什么问题值得交给人工智能，大数据和大模型在什么范围内有效，新技术所发现的规律应怎样回到课堂、学校和政策现场。华东师范大学追问“C商”等新概念如何测量，北京大学追问模型在什么范围内可替代研究判断，中国人民大学追问知识生产流程是否正在被改写，北京师范大学专场聚焦AI时代教育的可计算性与研究范式变革，厦门大学追问算法结论的正当性边界，江苏大学则回到实证方法在新技术条件下哪些原则不可让渡。智能教育团队专题进一步将AI议题延伸至教育形态的实证探索。学者们普遍认为，人工智能时代教育实证方法的价值，在于其是否适配教育问题、证据是否可以重复验证、结论的边界是否清晰。
“人工智能与实证研究”专题模块分论坛
四、孵化自主概念，推动中国经验进入学术对话
本届论坛新增“实证研究与自主知识体系建设”模块，重点围绕自主知识体系建设的关键议题开设平行分论坛，把自主知识体系从倡导性话语拆解为可讨论、可检验的学术工序。东北师范大学讨论实证研究范式与教育方法论自觉，西南大学讨论教育实证研究与原创性理论构建，广西师范大学讨论标识性概念如何打造，华东师范大学则将自主知识建设推进到学科层面，使“中国教育学”落到一门课程、一类课堂和一套可以检验的解释上，推动中国教育经验以概念的形式进入知识传播与学术对话。
“实证研究与自主知识体系建设”模块分论坛
五、回应战略议题，把国家需求转化为研讨议题
论坛设置多个团队专题分论坛，涵盖“一带一路”教育新生态、拔尖创新人才贯通式培养、“健康第一”理念下的师生幸福感、边疆教育学建构、思想政治教育实证研究、高等教育提质扩容、数据驱动的教育评价改革与循证实践等，将国家战略需求直接转化为研讨议题。由国内41家教育学高水平学术期刊担任学术支持单位，召开“期刊与作者面对面”主题沙龙及学术传播类特色工作坊，则为上述议题提供从研究生产到学术传播的转化通道。论坛期间还举行全国社会与情感能力研究联盟成立大会暨跨学科论坛，进一步拓展实证研究的组织化平台。
专题分论坛
“国际比较视野下的教育治理变迁”“一带一路”教育新生态特色主题分论坛
“期刊与作者面对面”沙龙
十二年来，全国教育实证研究论坛始终以方法为纽带，汇聚不同文明、不同学科领域的教育实践探索，推动中国教育研究范式的持续转型，营造实证研究的良好生态，培育更多能从事高质量教育实证研究的人才，推动产出更多原创性实证研究的优秀成果。
面向未来，论坛将继续以方法创新回应时代之问，以证据积累支撑原创概念和原创理论，推动中国教育研究在自主知识体系建构与全球学术对话中双向发力，为教育强国建设贡献更加坚实的学术力量。
